王樹新

（甘肅省蘭州市皋蘭縣三川口學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

在初中語文古詩詞的教學(xué)中，很多教師只是一味地要求學(xué)生背誦古詩詞，所運(yùn)用的教學(xué)方法是死板的講授法，沒有在古詩詞的教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生解讀古詩詞的能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對古詩詞解讀的相關(guān)題目時，往往無法下手。因此，教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生解讀古詩詞的能力，可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、從創(chuàng)作背景出發(fā)，展開古詩詞教學(xué)

在初中語文古詩詞的教學(xué)中，很多教師存在著一個問題，即教師在古詩詞的教學(xué)中沒有對古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解和分析，而是在課堂教學(xué)伊始就講解相關(guān)古詩詞的譯文，要求學(xué)生做筆記或者是進(jìn)行背誦等等。而我認(rèn)為教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中，首先應(yīng)該從古詩詞的作者出發(fā)，了解古詩詞的創(chuàng)作背景，然后再要求學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀。通過創(chuàng)作背景講解和學(xué)生閱讀，可以有效使學(xué)生對相關(guān)古詩詞有一個初步的了解和認(rèn)識，便于學(xué)生更好地解讀古詩詞。

例如在初中語文古詩《春望》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解該篇古詩的作者杜甫。杜甫一生窮困潦倒，但是杜甫被后人稱為詩圣，他的詩被稱為詩史，而詩史的意思即杜甫的詩就如同歷史一樣記錄了古代的很多大事。其次，教師再對《春望》的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解分析，《春望》的創(chuàng)作背景是唐朝天寶年間，發(fā)生了“安史之亂”，叛軍攻陷了長安，而在淪陷區(qū)的杜甫見到了當(dāng)日繁華的長安城變得破落不堪，進(jìn)而有感而發(fā)，寫下了這首詩。教師在古詩詞的教學(xué)中從創(chuàng)作背景出發(fā)展開古詩詞的教學(xué)，有利于學(xué)生在平時的課堂教學(xué)中積累一些作者生平的相關(guān)信息，了解作者所處時代所發(fā)生的事，使學(xué)生在作業(yè)或者是考試之中遇到相關(guān)的題目時，能夠利用積累的知識，進(jìn)行解答。因此，教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中要注重古詩詞創(chuàng)作背景的講解，促使學(xué)生解讀古詩詞的能力得到提高。

二、從古詩詞內(nèi)容出發(fā)，展開古詩詞教學(xué)

在古詩詞的課堂教學(xué)中首先要從古詩詞的作者和創(chuàng)作背景出發(fā)。但是，仍然不能忽視了古詩詞內(nèi)容的講解。而我認(rèn)為教師在初中語文古詩詞內(nèi)容的講解中，主要是要讓學(xué)生了解相關(guān)古詩詞所要表達(dá)的思想感情，而教師就可以根據(jù)前面所提到的作家生平以及古詩詞的創(chuàng)作背景來對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，兩者相聯(lián)系，展開古詩詞的教學(xué)。因此，教師在講解古詩詞內(nèi)容時，可以適當(dāng)穿插作者以及古詩詞創(chuàng)作背景的講解，使學(xué)生能夠更好地解讀古詩詞的內(nèi)容以及所要表達(dá)的相關(guān)思想感情。

例如在初中語文古詩《十一月四日風(fēng)雨大作》的教學(xué)中，教師首先要對古詩的內(nèi)容進(jìn)行講解，“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”這兩句古詩的內(nèi)容主要是講作者躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，但是沒有為自己的處境而感到悲哀，反而心中還想著為祖國戍守邊疆。教師在對這首古詩的內(nèi)容進(jìn)行解讀時，就可以穿插作者陸游以及該首古詩創(chuàng)作背景的講解。陸游是宋代的愛國詩人，當(dāng)時國家的土地被敵國所侵占，陸游日夜所想皆是為祖國收復(fù)失地以報(bào)效祖國，但是陸游空懷一身理想，把收復(fù)失地的理想寄托于夢中。教師在古詩詞內(nèi)容的講解中穿插作者以及創(chuàng)作背景的講解，可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)古詩詞的內(nèi)容，而教師對于作者及創(chuàng)作背景的講解可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到作者當(dāng)時所處的情境，進(jìn)而對作者所要表達(dá)的相關(guān)思想感情有一個深刻的理解和認(rèn)識，提升了學(xué)生解讀古詩詞能力與審美情趣，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

三、從學(xué)生誦讀出發(fā)，展開古詩詞的教學(xué)

很多教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中一味地要求學(xué)生通過誦讀去記憶相關(guān)的古詩詞。我并不贊同這樣的教學(xué)方法，但是我仍然認(rèn)為誦讀的方法可以有效使學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)古詩詞的相關(guān)情境，使學(xué)生進(jìn)一步加深對于古詩詞表達(dá)的相關(guān)思想感情的理解。也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，對于古詩詞的寫作手法有一定的了解，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

例如在初中語文《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行講解之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音樂情境，使學(xué)生在音樂情境下對《水調(diào)歌頭》進(jìn)行誦讀。而教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作作者蘇軾，在誦讀的過程中圍繞中秋明月展開想象和思考，使學(xué)生在誦讀中可以親身體會到作者蘇軾所表達(dá)的悲歡離合以及人生理想。其次，教師在學(xué)生誦讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對《水調(diào)歌頭》的寫作手法進(jìn)行分析，如《水調(diào)歌頭》的寫作手法極富浪漫主義色彩，構(gòu)思新穎，通過句子為讀者描繪出一幅美麗的畫卷等等。教師在古詩詞的教學(xué)中從學(xué)生誦讀出發(fā)，可以有效使學(xué)生加深對于古詩詞中相關(guān)思想感情的理解，對于學(xué)生記憶古詩詞有著極大的幫助，也使學(xué)生在誦讀的過程中提升了自身的古詩詞賞析能力，促進(jìn)了古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

四、從學(xué)生思考出發(fā)，展開古詩詞的教學(xué)

在初中語文古詩詞的教學(xué)中，很多教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在古詩詞的教學(xué)中只是要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，沒有從本質(zhì)上提升學(xué)生的古詩詞理解能力與賞析能力。因此，我認(rèn)為教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中，要從學(xué)生思考出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩詞理解與賞析能力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)古詩詞，在作業(yè)和考試中遇到相關(guān)的題目時，能夠通過自己的思考進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在初中語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，教師在課前就可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中試著自己去思考分析該篇古詩所要表達(dá)的思想感情，試著去分析該篇古詩的相關(guān)寫作手法。而在古詩詞的正式課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，通過《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)，大家試著思考一下該篇古詩的寫作特點(diǎn)。在學(xué)生思考之后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師說出正確答案，即用詩歌的方式寫歷史，體現(xiàn)主人公憂國憂民的高尚情操。教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中從學(xué)生思考出發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的思考能力。從長遠(yuǎn)來看，非常有利于學(xué)生今后的古詩詞學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識到古詩詞教學(xué)主要是要讓學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景、古詩詞情感、創(chuàng)作手法等等。進(jìn)而教師就可以以這三個方面的知識為依據(jù)，在初中語文古詩詞的教學(xué)中從創(chuàng)作背景、古詩詞內(nèi)容、學(xué)生誦讀和學(xué)生思考四個方面提升學(xué)生對于古詩詞的理解能力。其次，教師在初中語文古詩詞的教學(xué)中還要不斷探尋適合于學(xué)生的古詩詞教學(xué)方法，促進(jìn)初中語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展。