仇曉華

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

中國傳統(tǒng)的教育體系單純以成績作為教學(xué)方針和目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個性和能力方面的培養(yǎng)。當(dāng)前社會背景下，綜合素質(zhì)越來越被人們所重視，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵載體，這就要求教師不僅要完成基礎(chǔ)教學(xué)，還要注重對學(xué)生個性和能力方面的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式枯燥

語文是具有一定創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，但是，當(dāng)前的教學(xué)方法過于枯燥、單一，仍然以教師為課堂的中心和主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)照單全收，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長久下來，會使學(xué)生陷入定向思維，扼殺了學(xué)習(xí)情趣和積極性。加上一部分教師只為了完成任務(wù)，根本不關(guān)心學(xué)生是否聽懂弄通，這對學(xué)生個性的培養(yǎng)十分不利。

（二）師生缺乏互動

現(xiàn)階段，小學(xué)語文還處在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，仍然以教師口述、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。一堂課結(jié)束，教師說得口干舌燥，學(xué)生并沒有對知識點理解得十分清晰，師生間也沒有充分進(jìn)行互動和交流。學(xué)生只是機械化地聽講和記錄，而教師也只是按照教案完成任務(wù)，這正是當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)的模式。

（三）學(xué)生主觀能動性較差

目前，我國小學(xué)教育中，仍以應(yīng)付考試與升學(xué)為教育目標(biāo)，教師傳統(tǒng)的教育理念與觀念根深蒂固。因此，在教學(xué)中，教師仍使用“填鴨式”的教學(xué)方法，將自己總結(jié)的知識和技巧硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生只是為了取得一個滿意、合格的分?jǐn)?shù)，并不能有效發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自己的個性。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略

（一）提倡自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多自我展示的機會。例如在具體教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，運用啟發(fā)式教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索找出問題的答案，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文，多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外，語文教師可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并鼓勵學(xué)生自行解答，幫助學(xué)生開拓思維?？蛇m當(dāng)給予一定提示，讓學(xué)生學(xué)會自主分析以及自主思考，以此提升學(xué)生的獨立思考能力。

（二）營造良好課堂氛圍

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。良好的課堂氛圍，有助于提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強烈一些，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)這一特點對其進(jìn)行個性的培養(yǎng)。例如課本中有一個關(guān)于動物的章節(jié)，其中有《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章，教師在此類課程教學(xué)時，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物，到講臺上進(jìn)行角色扮演，和老師一起互動。根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情景表演，學(xué)生可以大膽自由地展現(xiàn)自己，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣不僅可以使學(xué)生個性得以展現(xiàn)，還能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。通過為學(xué)生提供自由平臺，讓學(xué)生成為課堂的主角，既推動小學(xué)語文教育改革，又促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。另外，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的個性，營造出活躍的教學(xué)氛圍，在課堂上積極回答問題，充分展現(xiàn)自我。教師應(yīng)注重自己的教學(xué)態(tài)度，以微笑面對學(xué)生，學(xué)習(xí)生活兩手抓。這樣學(xué)生才能自覺地信任教師，進(jìn)而在課堂中表現(xiàn)最真實的自己。

（三）創(chuàng)造良好教學(xué)情境

良好的情感體驗是樹立學(xué)生正確價值觀形成的重要手段。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，采用合作教學(xué)的方式。例如運用多媒體對學(xué)生的個性加以培養(yǎng)。教師可以先幫助學(xué)生理解課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容運用文字、圖片、音頻、視頻等素材做成PPT，通過屏幕展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，更加直觀地了解課文，幫助學(xué)生更深層次理解作者的情感。除此之外，教師可以結(jié)合生活實際，將課本中的情感通過讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂地朗讀這種直觀方式呈現(xiàn)出來，讀出作者的喜怒哀樂，幫助學(xué)生更透徹地理解作者的表達(dá)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴、豐富自己的情感。在掌握、吸收教學(xué)內(nèi)容的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好個性的目的。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同的性格，允許學(xué)生自由發(fā)展，并在課堂上給予學(xué)生平等表達(dá)的機會，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予獎勵。通過此種教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加師生之間的互動和情感，從而塑造他們的良好性格。

（四）進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)改革

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的低級階段，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)以及學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)教育階段，不應(yīng)一味地強調(diào)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的個性不是僅僅依靠分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的，更不能將分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)習(xí)能力和教師教課能力的標(biāo)準(zhǔn)。例如在寫作訓(xùn)練時，以“我心中的英雄”為題目。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由開展寫作。在很多學(xué)生的眼中，父母就是給予自己無私奉獻(xiàn)的偉大英雄。教師在閱讀這種文章時，就不適合以分?jǐn)?shù)高低來對學(xué)生進(jìn)行評價，而是應(yīng)該對學(xué)生文章的構(gòu)思以及立意等方面綜合評價。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生展現(xiàn)出的能力以及個性來當(dāng)作評價最主要對象。不束縛孩子個性化的養(yǎng)成，是確保學(xué)生在以后學(xué)習(xí)道路更加順暢的前提。教師在教學(xué)的過程中，要從長遠(yuǎn)考慮，注重語文綜合能力的提升；在考試中，教師要多設(shè)置多設(shè)計開放式題型，從而激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力。

（五）加深課堂情感體驗

語文課程的學(xué)習(xí)，不僅是理解情感的課程，更是對世界的初步認(rèn)知。在小學(xué)課本中，也相應(yīng)增加一些表達(dá)家國情懷的課文，這有助于學(xué)生價值觀和個性的塑造。這個時期，是學(xué)生良好品格形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。例如《為中華崛起而讀書》《延安，我把你追尋》兩篇課文。教師在授課此類時，要注重引導(dǎo)學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，在講解時要對內(nèi)容深切分析，讓學(xué)生體會到幸福生活得來不易，要懂得珍惜。對于高尚內(nèi)容要大加褒揚，對于丑惡事物要進(jìn)行貶低，樹立學(xué)生的善惡觀念?？梢月?lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，要團結(jié)同學(xué)，助人為樂，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，進(jìn)而增強學(xué)生的民族自豪感，有利于孩子良好個性的培養(yǎng)。語文是一門創(chuàng)造性較強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生個性的前提，就是要維護(hù)語文教育的創(chuàng)造性。語文大多數(shù)問題是理解性問題，沒有絕對正確的答案。在學(xué)生作答時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答，不必一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要答案反映出正確的價值觀即可，即便回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)，教師也要給予學(xué)生一定的鼓勵。

三、結(jié)論

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念是對傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)方向，以指引學(xué)生能夠在社會上健康地發(fā)展作為最終教育目標(biāo)。因此，教師在語文教學(xué)中，要使用科學(xué)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好個性的養(yǎng)成。