吳振民

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)中灘小學(xué)，甘肅 白銀 730900）

一、一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中遇到的問題

(一）學(xué)生識(shí)字方法古板單一，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)在大多數(shù)的老師一直在用最初的識(shí)字方法來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)字音時(shí)開始辨別字形，認(rèn)識(shí)字形，理解字的意義。這樣的方法是可以取得一些效果，但是由于一年級(jí)的識(shí)字量較大，學(xué)生一堂課下來只能掌握幾個(gè)新學(xué)習(xí)的生字，那么就需要利用課外的時(shí)間再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法就加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的反感心理，所以實(shí)用性是不理想的。

（二）學(xué)生在一年級(jí)的識(shí)字量大

在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課本里需要學(xué)生識(shí)字500 個(gè)左右，這其中還需要會(huì)寫100 個(gè)左右，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的課本里要求學(xué)生識(shí)字800 個(gè)左右，需要會(huì)寫250 個(gè)左右。在一學(xué)年的時(shí)間里，學(xué)生可以接受的教學(xué)實(shí)踐是34 個(gè)周，這樣算來，學(xué)生平均一天就需要學(xué)習(xí)8 個(gè)生字，這么大的識(shí)字量給老師的教學(xué)帶來了一定的困難。

（三）學(xué)生的教學(xué)課時(shí)安排緊張

按照一年級(jí)的課本教學(xué)計(jì)劃，每一篇課文只能安排兩個(gè)課時(shí)，那么學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)里就需要完成識(shí)字、閱讀和寫字等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是非常有壓力的，學(xué)生的年齡較小，心理承受能力還不夠強(qiáng)大。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事物感興趣時(shí)，那么他的求知欲隨之而來，就會(huì)更加用心地去探究，把興趣放在學(xué)習(xí)里面是可以起到非常不錯(cuò)的效果的。我們老師可以以“興趣”作為切入點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)開展。

（一）組織開展識(shí)字游戲的活動(dòng)

小學(xué)生還是貪玩的年紀(jì)，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，老師可以有意識(shí)地開設(shè)一些游戲的模式，比如角色扮演，可以在講故事的過程中扮演小狗和小貓咪，為什么“狗”和“貓”是犬字旁，這是因?yàn)樾」泛托∝堖涫切?dòng)物，還有很多類似的字，比如小豬的“豬”、小猴子的“猴”等；還可以把左右結(jié)構(gòu)的字拆開偏旁分成兩個(gè)部分開展組字活動(dòng)，讓學(xué)生互相組字，看哪一位同學(xué)組字最多。開展各種各樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)“小小老師”

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，可以布置家庭作業(yè)讓小學(xué)生在課下搜集生字到班級(jí)教給其他的同學(xué)。可以以小組的形式，每個(gè)小組投票選出一個(gè)組長(zhǎng)，作為“小小老師”，由這位“小小老師”來教給其他小組的成員生字，還需要這個(gè)“小小老師”進(jìn)行監(jiān)督和檢查。在課間早讀和認(rèn)讀生字時(shí)也可以由“小小老師”輪流帶領(lǐng)同學(xué)一起朗讀。老師需要做的就是及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以說“你真是個(gè)識(shí)字小達(dá)人呢”“這位同學(xué)你真的很棒哦”等等，通過激勵(lì)的語言讓學(xué)生產(chǎn)生喜悅的心理，從而熱愛識(shí)字。

（三）采用多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

老師在教學(xué)生字時(shí)，要把單純的閱讀和講解進(jìn)行多樣化，一味地閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，注意力就會(huì)隨之下降，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)不理想。那么如何多樣化地教學(xué)呢？比如可以多讀、齊讀、分小組形式朗讀、角色扮演朗讀、分男女生讀、同桌互讀、個(gè)人讀（可以小聲讀、默讀、情感朗誦）等。

三、將識(shí)字的領(lǐng)域開放化

除了在課堂上的書本知識(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)生字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在識(shí)字的領(lǐng)域里，要實(shí)行“上不封頂?shù)恼摺?。開放式的識(shí)字過程就是一個(gè)跟生活做交流的事情，讓學(xué)生打開一個(gè)新的領(lǐng)域，開放式的識(shí)字就意味著要從生活中進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，那么就需要回到生活中去開放式地識(shí)字，這會(huì)造成學(xué)生之間識(shí)字?jǐn)?shù)量的差距，要允許這樣的差距，鼓勵(lì)這樣的差距，把這當(dāng)作一個(gè)小比賽，利用起來，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)生字。

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)了文字，感受到了文字，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)：一是可以讓學(xué)生制作識(shí)字卡，把難以記憶的文字做成識(shí)字卡進(jìn)行鞏固記憶；二是可以在班級(jí)里的黑板報(bào)上留出識(shí)字小天地，讓學(xué)生用自己的方式去展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成功；三是在黑板的一角每天更新一首古詩詞，讓學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行讀背，從中接觸漢字；四是可以讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記出來；最后，老師可以給家長(zhǎng)布置一個(gè)小作業(yè)，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子外出玩耍時(shí)，要善于運(yùn)用生字，以達(dá)到學(xué)生多識(shí)字的目的。

（一）結(jié)合小學(xué)生的語言理解，積累相似詞匯

在識(shí)字的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到組詞、用詞說話等方法來鞏固學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)切入。小學(xué)生一年級(jí)的識(shí)字量有限，再加上漢字里難的同音字是非常多的，這就造成了學(xué)生在用詞說話時(shí)會(huì)出現(xiàn)同音字混用的情況。比如在課文《小小的船》里，用“藍(lán)”組詞時(shí)，小學(xué)生就經(jīng)常說成“籃子”，那么這時(shí)，老師不要著急去否定，而要把“籃”和“藍(lán)”寫在黑板上，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字不同的地方，讓學(xué)生理解為什么“籃子”要用“籃”而不是“藍(lán)”。這樣的方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)“藍(lán)”的理解，在兩者比較的過程中又積累到了新的詞匯。

（二）從課堂課本識(shí)字走向?qū)嶋H生活識(shí)字

文字是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)隨處可見。因此，老師應(yīng)該讓小學(xué)生接觸更多的文字材料，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)文字的規(guī)律。現(xiàn)實(shí)生活為小學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)生字的機(jī)會(huì)和資源，從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)習(xí)到的生字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找、去閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的漢字，可以讓學(xué)生在日常生活中找一找，在日常生活中發(fā)現(xiàn)漢字，可以在逛超市時(shí)，從商標(biāo)、包裝盒、紙袋上找到學(xué)生在外出游玩時(shí)，可以在名勝的介紹中、景區(qū)的石刻上找到，在家看動(dòng)畫電視時(shí)可以聽到，還可以在課外的閱讀中讀到等，這對(duì)于小學(xué)生來說，是如此的驚喜。在課堂上學(xué)習(xí)到的文字在日常的生活環(huán)境中多次再現(xiàn)，給小學(xué)生提供了不同的語境，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的漢字有了更深刻的了解，更對(duì)學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行了運(yùn)用和鞏固，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥無味的漢字，而是充滿生命力的漢字。尋找后，還可以讓小學(xué)生采用自己喜歡的方式來展示自己找到的識(shí)字資源：可以將包裝盒掛起來、小商標(biāo)貼起來、手抄剪報(bào)粘起來等在小組里進(jìn)行組間的交流和互學(xué)。這樣的話，又一次跟漢字會(huì)面，在多次的閱讀中鞏固和積累了漢字，從中獲得了成功的感受。讓小學(xué)生在自己生活的環(huán)境中去尋找課文中學(xué)習(xí)到的漢字，這些漢字不論是在商標(biāo)、包裝盒和路邊店名中，還是在動(dòng)畫電視、廣告和課外讀物中都組成了新的詞匯，有了新的語境。小學(xué)生的生活識(shí)字由課內(nèi)到生活，又由生活到課外，在不經(jīng)意間，就擴(kuò)大了小學(xué)生的識(shí)字量。在班級(jí)里，老師還可以將學(xué)生的姓名標(biāo)注上拼音，粘貼在每個(gè)小學(xué)生的課桌上，讓小學(xué)生在跟同學(xué)的互相認(rèn)識(shí)中學(xué)到新的生字。

四、結(jié)語

以上內(nèi)容就是我個(gè)人對(duì)于一年級(jí)識(shí)字教學(xué)遇到的問題采取的一些策略，希望可以對(duì)識(shí)字教學(xué)的問題予以幫助。我始終相信，只要老師與時(shí)俱進(jìn)，積極思考實(shí)踐，一定可以把識(shí)字教學(xué)這個(gè)難題克服掉，讓小學(xué)生的識(shí)字得以更加高效地進(jìn)行。同時(shí)我也相信，祖國(guó)未來的花朵也一定會(huì)開得更艷。