王仁帥

(遼寧省海城市析木中學(xué) 遼寧鞍山 114200)

史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過真實(shí)、可靠的史料知識，獲得歷史認(rèn)識和學(xué)會歷史結(jié)論的一種能力品質(zhì)，包括兩個關(guān)鍵要素，第一，真實(shí)與可靠的史料內(nèi)容，第二，史論結(jié)合能力。它是歷史敘述的依據(jù)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作出客觀、精準(zhǔn)的評價，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)及歷史知識理解能力和分析能力的培養(yǎng)有良好的輔助作用。為此，本文以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)為前提，對其重要性和策略進(jìn)行探究。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證觀念培養(yǎng)的重要性

歷史是對過去所發(fā)生的事件的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，以學(xué)情為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，史料的運(yùn)用，是在探尋歷史本源中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思考，既可以充分契合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在追溯本源的過程中調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、觀察、分析、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，對于初中生而言，思維發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特征，提高學(xué)生思維能力，要重視學(xué)習(xí)過程中的層次化建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的拓展和開發(fā)。史料實(shí)證能力的培養(yǎng)是以史料為載體，深入歷史本真探尋學(xué)習(xí)的過程，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以從知識立意過渡到能力立意、素養(yǎng)立意，在史料實(shí)證培養(yǎng)中，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，提高綜合素質(zhì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中歷史史料實(shí)證觀念培養(yǎng)策略

（一）基于史料設(shè)置問題情境，培養(yǎng)史料實(shí)證觀念

在以往的教學(xué)中，教育教學(xué)以講為主，而素質(zhì)教育理念下，提倡學(xué)生的主體地位。也就是說，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)能力，可以以史料為載體創(chuàng)設(shè)問題情境，在交談互動、情境帶入中，激發(fā)學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生用史、學(xué)史的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”歷史內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)手段為其導(dǎo)入戰(zhàn)國七雄、秦朝疆域圖、賣衣服的人讓秦人抵押玉佩寫字據(jù)，可是他寫的字賣家看不懂，秦人對他的旅行失望極了等情境圖片，在情境中出示以下史料：第一，延尉李斯儀曰：……今諸生不師今而學(xué)古，以非當(dāng)世，惑亂黔首……臣請史官非秦記皆燒之……第二，戰(zhàn)國七雄長期分裂割據(jù)，嚴(yán)重破壞和阻礙了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在這種背景下，自然人心厭戰(zhàn)，安定統(tǒng)一成為時代的呼聲。通過情境和史料的運(yùn)用，讓學(xué)生思考：以上所講是什么事情？秦統(tǒng)一的歷史條件是什么？在史料運(yùn)用和問題情境設(shè)置中，提高學(xué)生的歷史理解和解釋能力，培養(yǎng)其史料實(shí)證觀念素養(yǎng)。

（二）開發(fā)史料資源，提升意識，強(qiáng)化史料實(shí)證能力

歷史的學(xué)習(xí)并非只是為了讓學(xué)生了解過去，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識學(xué)習(xí)，認(rèn)識當(dāng)今社會發(fā)展的歷程變化，能夠運(yùn)用所學(xué)知識認(rèn)識社會結(jié)構(gòu)形態(tài)。而史料作為學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的有效前提，培養(yǎng)史料實(shí)證能力，可以通過史料資源開發(fā)為輔助，在提升學(xué)生史料運(yùn)用意識的同時，開拓眼界，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)“百家爭鳴”歷史內(nèi)容時，可以先為其導(dǎo)入奧運(yùn)會開幕上孔子三千弟子誦讀論語的場景，然后為其導(dǎo)入百家爭鳴相關(guān)史料，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，如史料一：凡諸子百八十九家……蜂出并作，各引一端，崇其所說，以此馳說，取舍諸侯。史料二：講述歷史典故——苛政猛于虎也：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。史料三：禮崩樂壞的社會大裂變，將原本屬于貴族……中華民族的物質(zhì)生活與精神生活注定要受到他們的深刻影響。在史料運(yùn)用中，結(jié)合生活實(shí)際和社會發(fā)展為教育背景，讓學(xué)生就古今社會思想的變化和文化進(jìn)行探索分析，以此提高學(xué)生對百家爭鳴局面的認(rèn)識，理解當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象的地形勢圖，強(qiáng)化史料實(shí)證能力[2]。

（三）構(gòu)建史證多維評價體系，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)能力，就要讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用史料知識解釋歷史，理解歷史現(xiàn)象，形成批判性思維，能夠客觀分析歷史事件。為此，在教學(xué)時，教師可以通過構(gòu)建史證多維評價體系，在多內(nèi)容、多主體評價探索中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)能力。例如，教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”歷史內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用史料圖片如“西域位置圖”等，使學(xué)生對張騫出使西域的路線有一個清楚的了解，也可以運(yùn)用匈奴當(dāng)時的社會現(xiàn)狀做史料分析，如“然至冒頓，而匈奴最強(qiáng)大，盡福服從北夷……七日，漢兵中外不得相救……匈奴絕和親，攻當(dāng)路塞……不可勝數(shù)”等，使學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時的社會憂患，認(rèn)識絲綢之路搭建的優(yōu)勢。在史料分析中以當(dāng)今一帶一路為背景，進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，提高史料實(shí)證素養(yǎng)，從歷史的角度展開客觀評價，讓學(xué)生在自評和互評中提升自我，最后由教師進(jìn)行綜合評價，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生理解能力和歷史解釋能力，可為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。為此，教師可以在史料運(yùn)用中設(shè)置問題情境、開發(fā)史料資源、構(gòu)建史料多維評價體系，在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生探索能力的同時，提高教學(xué)效率。