左 雷

(江蘇省沭陽高級中學 江蘇宿遷 223600)

圖像史料是輔助學生正確認知史實、提高學生史料實證素養(yǎng)的重要學習工具，高中歷史教師應抓住教育革新的發(fā)展機遇，將不同的圖像史料引進歷史課堂，讓歷史教學資源更加豐富，同時促進歷史教學方式的創(chuàng)新轉變。因此，歷史教師要發(fā)揮出圖像史料的運用價值，推動歷史教學的創(chuàng)新、健康開展。

一、圖像史料在歷史教學中的運用價值

圖像史料一直是歷史教學中的重要內容，但在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師對圖像史料的運用力度并不大，更多的是運用教材中的歷史插圖或歷史材料展開教學。然而，在新課程背景下，圖像史料的教學價值受到了更大的關注，要求教師對“圖像史料在歷史教學中的價值研究”這一課題進行深入探討，把握好圖像史料在歷史課堂中的教學優(yōu)勢。

首先，圖像史料的運用，可激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣。若歷史教師在課堂上贅述枯燥乏味的理論知識，則只能加大學生識記歷史知識的壓力，并不利于學生出自個人的學習興趣來展開歷史學習。而圖像史料具有一定的直觀性與針對性，能讓學生更有針對性地理解歷史知識，也可以讓學生直觀地理解某些歷史知識點，可提高學生的歷史知識理解能力。其次，圖像史料的運用，可在一定程度上鍛煉學生的思維能力與科學探究能力。因為這類學習資源可引發(fā)學生對歷史的思考與探究，所以，學生在這一過程中的思維活力與探究欲望會比較強。最后，圖像史料的運用，可提高學生對歷史的認知能力，并有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)[1]。因為圖像史料本身就反映了真實的歷史，利用圖像史料展開歷史學習，可提高學生對史實的理解、解釋與反思能力，能夠幫助學生得出正確的歷史結論，對歷史內容進行正確的評判。

目前，圖像史料在歷史教學中的運用力度不強，學生對圖像史料的學習價值也不甚了解，這意味著教師應挖掘圖像史料的歷史教學價值，并將其融入到歷史教學內容體系之中，從多個方面提高歷史教學的實效。

二、歷史課堂中運用不同圖像史料的教學策略

圖像史料是內容比較豐富的歷史教學資源，不同的圖像史料可發(fā)揮不同的教學作用，教師可采取科學的教學策略，推進不同圖像史料教學資源的合理運用。以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，提出以下幾個圖像史料的運用策略：

（一）在重難點教學中運用地圖史料

在高中歷史教學中，學生難免會遇到一些學習重難點問題。如果學生沒有把握好突破重難點的學習技巧，就難以提高自己對歷史知識的理解、記憶與掌握能力[2]。尤其在一些涉及地名、歷史事件、路線等知識點的歷史教學中，學生不僅容易遺忘這方面的知識點，還很難有效理解歷史事件的發(fā)展過程。因此，教師可引進地圖史料，讓學生結合直觀的地圖史料，對歷史知識進行直觀、具體、形象的認識。在本節(jié)課的教學中，會涉及不少與戰(zhàn)役路線、地名、戰(zhàn)役背景相關的知識，教師可將武漢會戰(zhàn)地圖、淞滬會戰(zhàn)地圖、臺兒莊戰(zhàn)役路線圖、百團大戰(zhàn)戰(zhàn)役部署略圖等一系列與抗日戰(zhàn)爭相關的地圖史料引進課堂，讓學生從地圖史料中了解當時的史實，并將其與相關歷史事件、抗戰(zhàn)路線等知識聯系起來，建構更完善的歷史知識體系。

（二）在課堂討論教學中運用漫畫史料

歷史教師要增強學生的思維活力，則可組織學生參與到課堂討論活動之中。為了給學生引入生動又具有針對性的話題，教師可考慮引入漫畫史料，讓學生觀察漫畫史料中反映的真實歷史內容，然后展開針對性的討論。比如，教師在課堂上給學生出示了一幅發(fā)表于1939年的漫畫——《這一槌的滋味如何》，讓學生觀察這一漫畫史料，然后展開相互討論，解讀它所表達的歷史信息。

在第一幅漫畫上，漫畫人物是日軍士兵，而他要前進的方向顯然是中國內地，然而擋在他前面的有三股力量，在漫畫里也明顯標示出來了，包括游擊隊、預備軍與正規(guī)軍。而在第二幅漫畫上，日軍士兵形象的漫畫人物受到了連環(huán)重擊，直觀又形象地向傳達了當時的抗日史實：中國多股抗日力量正在互相配合，對日本侵略者進行了沉重的打擊。在漫畫史料的輔助下，學生對歷史事件的記憶會更牢固，對史實知識的理解也會更加深刻，有利于提高學生的歷史學習能力，并提升其史料實證素養(yǎng)。

（三）在信息化歷史教學中運用影視史料

影視史料也是非常重要的圖像史料，具有明顯的動態(tài)性特點。為了讓學生正確認知史實，教師可將紀實類的影視史料引進課堂，也就是將歷史事件相關的紀錄片視頻資源融入歷史課堂，讓學生觀看紀錄片的影視內容，走進生動、真實的歷史情境，促使學生身臨其境地感受史實的發(fā)生過程，激起內心的情感共鳴，讓學生懷著激蕩、洶涌的情緒進入良好的學習狀態(tài)，保障學生的歷史學習效果[3]。

在這方面，教師可通過先進的信息化設備播放影視史料的內容，比如，教師可從CCTV歷史頻道上剪輯《抗戰(zhàn)》的紀錄片內容，將其播放出來，讓學生觀看影視史料。在這些影視史料中，抗戰(zhàn)背景、抗戰(zhàn)過程、抗戰(zhàn)結果等都是符合史實的。學生在觀看過后，腦海里會對抗戰(zhàn)的史實產生鮮明的印象，有利于學生將課本中的知識線索聯系起來，進一步增強自己對史實的理解。因此，歷史教師應加強對影視史料的運用，讓學生不再感到歷史學習的枯燥乏味性，有效提高歷史學習效率與質量。

三、結束語

總之，圖像史料在高中歷史教學中有多方面的運用價值，教師應依托具體的教材內容，挖掘不同的圖像史料，將其引入歷史課堂，發(fā)揮不同圖像史料的教學作用，打造一個充滿活力、內容豐富的歷史課堂，提升學生的歷史學習能力與歷史學科素養(yǎng)。