耿 萍

（江蘇省江陰市實驗小學(xué)，江蘇 江陰 214400）

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，識字量的多少關(guān)系到學(xué)生在語文聽說讀寫議方面的能力?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級語文教材的一個重要課程目標(biāo)就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何將識字教學(xué)有聲有色、扎扎實實地進行下去，以達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？筆者以為要注重激發(fā)孩子濃厚的識字興趣，教給孩子多樣的識字方法，開辟多元的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生超強的識字能力。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，談些體會和做法。

一、講究方式 趣味認字

（一）教學(xué)活動變花樣

教學(xué)過程中不能一味地說教，靠簡單的課堂導(dǎo)語很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以每次教學(xué)時老師要絞盡腦汁想一些新穎的話題，創(chuàng)編一些有趣的故事，或者創(chuàng)設(shè)一些有意思的場景，讓孩子能一下子入情入境，投入學(xué)習(xí)。

1.看圖猜讀

低年級的學(xué)生還是以直觀形象思維為主，精美的插圖更能引起他們的注意。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運用觀察、想象等方法進行學(xué)習(xí)，進一步感受象形字形義結(jié)合的特點?？梢宰寣W(xué)生說說圖上畫的東西與漢字有何相像之處，從而理解字義。

2.猜謎編謎

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）……當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。字謎編得好的，可獲得“編謎大王”。

教師經(jīng)常在課堂上鼓勵孩子編謎，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，開動腦筋編字謎巧記漢字。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般出現(xiàn)在筆者面前：一口咬掉牛尾巴（告）；上小下大（尖）；兩人背靠背，坐在土地上（坐）；一加一（王）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；山上山（出）；十張口（田）；一百減一（白）；一人在內(nèi)（肉）；王先生、白先生坐在石頭上休息（碧）；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆；草頭加一橫，口字在中央，北字分兩旁，四點在下方（燕）；一個士兵一張口，兩根小棒一面鼓，支起架子敲大鼓（鼓）……

3.開“動車”

低年級小學(xué)生好勝心強，一提起“開動車”，他們就來勁，所以在識字時，穿插一些形式多樣的“開動車”（豎著開、橫著開、拐彎開、并排開等），能提高課堂教學(xué)效果。如教完了生字后的鞏固環(huán)節(jié)，可以開啟兩列動車——“復(fù)興號”和“和諧號”，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列動車是“復(fù)興號”，或是 “和諧號”。 “開動車”游戲也適用于口頭組詞或說話，訓(xùn)練的面比較廣。

4.玩轉(zhuǎn)盤

老師將一些形聲字做成轉(zhuǎn)盤，可以學(xué)到一組甚至幾組相關(guān)的生字詞。如基本字“青”可以引申出“清”（清水）、“請”（請坐）、“情”（友情）、“晴”（晴空萬里）、“蜻”（蜻蜓）等字詞。利用課余時間，可以鼓勵孩子自己做識字識詞轉(zhuǎn)盤，到班級里展示。如學(xué)了《動物兒歌》后可以將文中所有蟲字旁的詞語（蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪）做個轉(zhuǎn)盤玩玩，學(xué)生一定饒有興趣。

（二）鞏固環(huán)節(jié)游戲化

識字教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)游戲設(shè)計要注意擴大訓(xùn)練量，對這堂課的重點字詞要有扎實的訓(xùn)練、驗收，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情推向高潮，讓學(xué)生在課堂上永葆學(xué)習(xí)的興趣，游戲太老套的話，肯定不受歡迎，所以，筆者經(jīng)常要推陳出新玩出新花樣。

1.摘“蘋果”

老師先用PPT 出示一棵蘋果樹，蘋果樹上掛著又紅又大又多的蘋果，如果學(xué)生能讀準(zhǔn)蘋果上顯示出來的生字，就表明那個蘋果是屬于讀對的那個人的。這個游戲可以男女生比賽讀，誰讀得又快又準(zhǔn)，就說明誰摘到的蘋果又大又多，贏的一方能得到老師的小獎品。

當(dāng)然，摘“蘋果”的游戲可以換成是“采蘑菇”“搶氣球”“撿樹葉”“摘星星”等游戲，換換場景，孩子的新鮮感就不會斷，樂趣也會無窮。

2.小猴回“家”

老師出示一個臺階圖，臺階下面站著一只小猴子，每個臺階旁會跳出一個生字。請兩組學(xué)生輪流讀字，讀對了生字后，小猴子會跳上一個臺階，最先讓小猴跳到最高級的那組同學(xué)能得到嘉獎。

實際教學(xué)中，“小袋鼠過河”“打地鼠”“石榴咧嘴笑”等富有童真童趣的小游戲也是把大量的生字詞放進了設(shè)定好的場景中，孩子一關(guān)一關(guān)地闖，記住了字詞的同時甭提有多開心了。

3.送“名牌”

電視里有撕“名牌”的娛樂節(jié)目，孩子一下課也喜歡玩。教師就可以投其所好，玩送“名牌”的游戲。

老師可事先準(zhǔn)備好一些生字或詞語卡片，用送“名牌”的形式識記生字或詞語。老師事先把生字卡片作為名牌分發(fā)給坐得神氣的小朋友，然后老師說：我要“X”（“X”表示某個生字或詞語）。小朋友聽到后就會高舉“名牌”說：“XXX，X 來了，小朋友我送得對嗎？”生齊說：“對對對，就是X，XXX。”這一游戲主要是鞏固新授漢字時用，效果非常好。

（三）實踐活動不“走樣”

在學(xué)習(xí)了一個階段漢字后，教師可以舉辦“識字大王”“識字小能手”“識字小專家”“識字大富翁”等比賽，也可以鼓勵孩子自己準(zhǔn)備一本“集字本”，等集字將近一個月，我們可以舉辦識字手抄報評比，手抄報可以統(tǒng)一用4K 鉛畫紙，將平時積累的生字先歸類，再做主題各異的手抄報：有“過年吉利話薈萃”（是過年壓歲包、紅包上集來的），有“動物王國樂翻天”，有“蔬菜一家子”，還有“軍用槍支知多少”等，很多家長也參與了手抄報彩圖打印的工作，將這些小報在班級里展出，或裝訂成冊，就是一本生動有趣的漢字書。孩子翻閱這樣一本知識面廣量大的識字書，收獲一定頗多。這樣豐富多彩的集字活動既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在競賽評比中真正體會到識字集字的樂趣。

二、借助肢體 巧妙記字

（一）動手擺姿勢 動口背口訣

教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過動手實踐，能在想象中深入淺出地識記生字。為此，部編版一上《語文教學(xué)參考》中有很多靠手勢符號來幫助孩子記憶字母的圖片。學(xué)生通過動手演繹，很快能記住容易混淆的字母（左下半圓ddd 右下半圓bbb 左上半圓qqq 右上半圓ppp）。在識字教學(xué)中，我也力求把一個個抽象的漢字演繹活化成鮮明生動又活靈活現(xiàn)的生字娃娃，讓學(xué)生通過“動手擺姿勢、動口記口訣”的方式身臨其境地感受漢字構(gòu)造的巧妙，同時在想象中受到文化的熏陶，加深識字效果。

（二）動身辨字形 動腦編口訣

教“人”字時，身體立正，兩腿分開；教“大”字時，身體立正，兩腿分開，雙臂打開。教“天”字時，可以用“大”字頭上一片“天”（雙手示意一下）。

如“己”“已”“巳”中豎彎鉤的微妙變化，使“己”“已”“巳”成為三個極易混淆的生字。加之低年級兒童缺乏識別漢字的經(jīng)驗，對漢字字形的遺忘率較高。為此筆者創(chuàng)設(shè)了動手又動腦發(fā)揮想象的識字情境。如“己”字，我們創(chuàng)編的口訣是：“己是小娃不長須，已是成年長短須，巳是老年長（zhǎng）長（cháng）須”，邊做摸摸下巴的動作。用這樣有趣巧妙的方式幫助孩子區(qū)分，孩子一下子就能強化記憶了。

（三）動身明字義 用心記意思

在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》中的“白日依山盡”一句時，學(xué)生不太理解“依”的意思，教師便出示甲骨文，形象地講解人和衣服是有著密切關(guān)系的，緊接著就請一位學(xué)生上臺和老師合作演繹。先是師生分開站立，問：這是“依”的意思嗎？（學(xué)生搖頭）接著師生走近并靠在一起，學(xué)生一下子就明白了原來“依”是依靠、依偎的意思了。

借助肢體，把學(xué)生動口、動手和動腦的能力結(jié)合起來，巧妙識字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，識字也不再是一件“苦差事”，而是變成了一種樂趣，一種享受。

三、課外活動 自主識字

（一）社會即課堂

日常生活中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，走進外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識字，在不經(jīng)意間識字。低年級學(xué)生很多生字的認識渠道來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、食品包裝上的文字、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。例如教學(xué)生字“達”。

師：你有什么好方法能記住這個字？

生：我認識“達”，我們班的“周科達”名字中就有這個“達”。生：我也認識這個“達”字，四通八達的“達”。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶。

生：我們喝的飲料“芬達”中就有這個“達”字。

通過這一互動過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣。

（二）字典即老師

為了掃除閱讀道路上的“攔路虎”——不認識的字，滿足孩子對閱讀課外書籍的濃厚興趣，孩子除了問老師和大人，還可以求助一位無聲的老師——《新華字典》。小小一本字典用處很大?？梢酝ㄟ^音序和部首兩種查字法來認識更多的漢字，了解它們的音形義。 一般部編版教材一下語文園地中就會學(xué)習(xí)如何用音序查字法查字典，會查了字典，又給孩子開啟了一條自主識字的道路，從此孩子可以在字典老師的引領(lǐng)下學(xué)到很多書本上還沒學(xué)到的漢字。

（三）讀物即教材

孩子學(xué)完拼音就能借助拼音閱讀淺顯易懂的拼音讀物，慢慢過渡到繪本閱讀和經(jīng)典名著的閱讀，在五花八門的書籍中，學(xué)生能接觸到更多書本上沒有學(xué)到的漢字。一開始時，不會讀可以跳過，等會查閱字典并掌握了識字的多種方法后，學(xué)生的識字量就會在海量的閱讀中猛增。

總之，識字是一個長期的過程，只要開辟多渠道、采取多種方法，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，聯(lián)系生活體驗，把握住生活中每一個識字的機會，積極主動識字，達到較好的識字目的，促進學(xué)生對祖國語言文字的理解，提升運用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。