文熊文龍

群文閱讀是指教師圍繞某一議題組合文章，引導學生利用對比的方式探究文本組的內(nèi)容，尋找文章規(guī)律的閱讀方式。這種閱讀方式可以為學生的自主探究提供充分的機會，還可以鍛煉學生的思維?；诖耍疚慕Y(jié)合教學實踐，就小學語文群文閱讀教學策略進行分析與探究[1]。

一、組織小組合作，引導自主探究

教師在開展群文閱讀教學時，可以組織小組合作，引導學生自主探究。在小組合作中，學生可以通過交流與討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于鍛煉學生的自主學習能力。以《自相矛盾》《掩耳盜鈴》《亡羊補牢》為例，教師在引導學生學習這組文章時，可以劃分小組，要求小組學生共同探究這幾篇文章的含義，并尋找其中的共同點。由于這幾篇文章都是文言文，學生在探究文章含義時，需要借助工具書，理解文字含義。在此基礎(chǔ)上，學生可以通過討論交流梳理語句，使表達更加流暢。在探究文章的共同點時，小組學生則會在討論交流中打開思路，比如，有的學生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的題目都是成語；有的學生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都具有育人意義；還有的學生提出這幾篇文章都是文言文。在小組合作中，學生充分發(fā)揮自己的才智，增強了學習能力。為了提高學生的閱讀效率，教師可以組織競爭比賽，比如比較哪個小組發(fā)現(xiàn)的相同點最多，哪個小組提出的問題最具典型性等。在教師的激勵下，小組學生會更加認真和積極，在自主探究時也會努力打開思路。教師利用小組合作的方式開展群文閱讀教學，不但可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以提高學生的課堂學習效率，有利于構(gòu)建高效的語文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進有效閱讀

教師在開展群文閱讀教學時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生有效閱讀。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以設(shè)計具有沖突性的問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的批判性思維；可以設(shè)計對比性問題，促進學生深入閱讀文章內(nèi)容；也可以設(shè)計遷移性問題，引導學生鞏固之前學習的知識，提升學生的學習能力。以《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》為例。教師在開展教學時，可以設(shè)計遷移性問題，促進學生鞏固所學知識。在《棉花姑娘》中學生會學習反復(fù)結(jié)構(gòu)，教師在引導學生學習完這篇文章之后，可以要求學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》和《小壁虎借尾巴》，并要求學生通過畫圖的方式呈現(xiàn)出《小蝌蚪找媽媽》和《小壁虎借尾巴》的反復(fù)結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學生會加深對反復(fù)結(jié)構(gòu)的印象，在閱讀其他反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事時，可以迅速梳理文章脈絡(luò)。當然，除了以上三種問題，教師還可以結(jié)合具體的文本組合創(chuàng)設(shè)問題情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引導學生閱讀，不但可以鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的思維品質(zhì)，還可以使學生掌握每一類型文章的特點，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

三、引導求同存異，深入閱讀文章

教師在開展群文閱讀教學時，可以引導學生求同存異，促進學生深入閱讀文章。求同存異分為“求同”和“存異”兩個部分，“求同”可以使學生總結(jié)文章規(guī)律，促進學生掌握閱讀技巧；“存異”則可以幫助學生關(guān)注文章細節(jié)，促進學生深化思維，提升學生的思維品質(zhì)。因此，教師在引導學生閱讀文本組時，要重視這兩部分在促進學生發(fā)展中的作用。以《海上日出》《觀潮》《火燒云》這組文章為例。教師在開展教學時，可以要求學生求同存異。比如，有的學生提出，這三篇文章都描述了事物的變化過程，在這一“求同”中，學生通過分析景色的演變，掌握了這一類型文章的描寫方法。也有的學生提出在《海上日出》與《火燒云》中，都通過顏色的變化展示了美麗的景色，而《觀潮》則是通過形態(tài)的變化展示了錢塘江大潮的壯觀，在這一“存異”中，學生的審美能力與鑒賞能力就得到了提升。教師引導學生求同存異，可以使學生從局部與整體兩個部分賞析文章，有利于提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從組織小組合作、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導求同存異三個方面就群文閱讀下的小學語文閱讀教學策略進行了探究。群文閱讀對提升小學生的核心素養(yǎng)有積極作用，教師在教學時，要結(jié)合教學實踐，不斷開發(fā)與完善群文閱讀教學模式。希望本文的一得之見，可以為小學語文閱讀教學提供行之有效的建議，使學生在群文閱讀中提升學習能力，發(fā)展批判性思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。