徐文青

（廣東省廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)，廣東 廣州 510000）

引言

作文在語文課程活動體系中享有“半壁江山”之譽(yù)，又是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)所在。談到習(xí)作，許多學(xué)生存在畏難心理，習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏想象力和創(chuàng)造力，并且缺乏真情實感。習(xí)作完成后，教師往往憑一己之力完成批改，鮮少出現(xiàn)學(xué)生自評與互評。評講課上，教師條分縷析，歷數(shù)習(xí)作中的通病，再在堂上讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作，可部分學(xué)生寫出的二稿仍是不盡如人意。

在信息化時代和語文新課改的雙重背景下，習(xí)作教學(xué)成為廣大語文教師必須攻克的難關(guān)?；诖耍P者嘗試以項目式學(xué)習(xí)的方式，借助BYOD，優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的模式，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。所謂BYOD 是Bring your own device 的縮寫，通常翻譯為“自帶設(shè)備”。在學(xué)校情境中的BYOD 就是指允許學(xué)生自帶個人移動終端（如平板電腦）參與課堂學(xué)習(xí)。本文主要探討基于項目式學(xué)習(xí)借助BYOD 優(yōu)化習(xí)作教學(xué)、提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的系列教學(xué)策略。

一、基于BYOD 提升習(xí)作教學(xué)效率的策略

（一）基于BYOD 記錄觀察收獲的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在實施建議中提出，“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，然而短暫的觀察只會給學(xué)生留下模糊的印象，難有細(xì)節(jié)的感知，所以觀察時還要及時記錄觀察收獲，寫作時才不會出現(xiàn)素材貧血、言之無物的現(xiàn)象。

在四下《我的動物朋友》項目式學(xué)習(xí)中，筆者借助BYOD，開展課內(nèi)外群文閱讀，為寫作積累素材。在撰寫習(xí)作初稿前，讓學(xué)生以小組為單位展開觀察，喜歡同一種動物的學(xué)生組成一個小組，觀察同一種動物，為寫作前后的交流互動提供基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生利用自帶的平板電腦給觀察的事物拍照、錄視頻，并填寫觀察記錄表，為學(xué)生的寫作儲存必要的信息資源，讓寫作不再是無米之炊、無源之水。

借助BYOD，學(xué)生能夠在觀察中將鏡頭定格，將觀察到的細(xì)節(jié)或重點(diǎn)，定點(diǎn)放大突出，從而對事物特征有更深入的了解。例如，有一位同學(xué)觀察貓，他們發(fā)現(xiàn)貓走路悄無聲息，于是重點(diǎn)觀察貓的腳爪，并給貓的爪子拍了一個特寫鏡頭，鏡頭上貓爪上面柔軟的肉墊清晰可見。后來，這位學(xué)生習(xí)作中就出現(xiàn)了相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫：“它老是神不知鬼不覺地走來走去，這是因為它的腳下有柔軟的肉墊，可以減緩對地面的摩擦力，從而不會發(fā)出聲音?！?/p>

借助BYOD，學(xué)生能夠?qū)⑴臄z的視頻循環(huán)播放，讓觀察對象多次地出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)他們更多的思考和感悟。例如，有一個小組通過多次觀看用平板錄制的視頻，發(fā)現(xiàn)美短貓每次走路都很慢，而且每走幾步就要回過頭來看看。于是，該組中的一位學(xué)生寫下了這樣有趣的句子：“美短貓是個架子十足的大老爺，走起路來慢條斯理，而且每走幾步要就回過頭來看看侍從有沒有跟上，如果沒有跟上貓大爺就不樂意了?！?/p>

小學(xué)生要寫出真實的作文，“非耳聞目睹不行，非真情實感不行”。筆者的實踐表明，BYOD 讓學(xué)生的觀察更加便捷，反復(fù)、細(xì)致地觀察讓學(xué)生對描寫對象印象更深刻，寫作時仿佛身臨其境。

（二）基于BYOD 互動點(diǎn)評習(xí)作的策略

在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生寫的教學(xué)模式和自上而下的單向評價模式中，學(xué)生往往沒有主動思考的時間，相互點(diǎn)評的機(jī)會也非常有限，不利于學(xué)生自主習(xí)作能力的培養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)新能力的提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。因此，筆者認(rèn)為，基于BYOD 引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，是提高學(xué)生寫作能力的另一個重要策略。

在項目式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師讓學(xué)生利用平板電腦把習(xí)作上傳到全景課堂（全景課堂是一個可用于師生、生生互動的APP）的班級圈，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽其他同學(xué)的作品，進(jìn)行初步的點(diǎn)評。再以小組為單位，每組通過線上討論推選出最優(yōu)秀的一篇習(xí)作，并上傳到“最佳習(xí)作”的投票作品中。學(xué)生閱讀各小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作，投票選出最優(yōu)秀的2 篇。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；谠摾碚摰闹敢?，在習(xí)作評講課上，筆者選擇學(xué)生投票選出的一篇最佳習(xí)作，再找了一篇中等文和一篇典型的病文，匿去學(xué)生姓名，師生一起當(dāng)堂評析這三篇作文。

首先請每位學(xué)生獨(dú)立閱讀這三篇作文，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面思考它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并利用平板電腦，在原文處圈畫、批注，留下思考的痕跡。教師巡視，選擇學(xué)生點(diǎn)評的優(yōu)秀批注，請學(xué)生上傳全景課堂的班級圈。然后，學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，確定匯報時的分工：其中1 人從結(jié)構(gòu)方面分析，1 人從內(nèi)容方面分析，1 人從語言方面分析，還有1 人做補(bǔ)充。接著，選取小組上臺匯報，其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充。教師也在全景課堂平臺上調(diào)用典型案例，投屏顯示，點(diǎn)撥學(xué)生。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！惫P者利用BYOD，采用線上與線下相結(jié)合，自主思考、小組合作和全班交流相結(jié)合的方式，將教師評改、學(xué)生自評、生生互評有機(jī)融合在一起。學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面的要求都更加明晰，提高了鑒賞和評價能力。他人的點(diǎn)評和留言也刺激了學(xué)生進(jìn)一步完善自己習(xí)作的欲望，為自己接下來修改習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）借助BYOD 實現(xiàn)差異教學(xué)的策略

按傳統(tǒng)的批改模式，小到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，大到選材立意、謀篇布局，教師精批細(xì)改，可學(xué)困生拿到滿是批改痕跡的作文總是無地自容。有些教師還嘔心瀝血地面批口授，可這些都忽視了學(xué)困生的感受，沒有幫助其樹立修改習(xí)作的自信心，沒有給其主動思考的時間和機(jī)會，沒有引導(dǎo)其利用身邊的資源（如優(yōu)生的作文）去學(xué)習(xí)，不但教學(xué)效果不理想，還讓學(xué)困生增加了自卑感和畏懼感。

針對上述問題，借助BYOD，筆者優(yōu)化了對學(xué)困生的指導(dǎo)模式，較好地實現(xiàn)了差異性教學(xué)，探討如下。

第一，基于BYOD 解決學(xué)困生無話可說、無話可寫的問題。學(xué)困生寫不出作文，大多是因為自身缺乏語言積累和寫作素材。單純地依靠課堂教學(xué)以及課內(nèi)資料的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生多層次和全方位的閱讀需求，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充學(xué)生的閱讀材料。比如學(xué)困生喜歡某種動物，可以在線上拓展閱讀描寫這種動物的文章，以促進(jìn)對這種動物的了解。教師還可以推薦同題材的優(yōu)秀篇目給學(xué)困生閱讀，與他們在線上交流閱讀收獲，引導(dǎo)他們積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，幫助他們搭建從讀到寫的橋梁。

第二，基于BYOD 保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心。教師在線上進(jìn)行個別化的針對性的指導(dǎo)，對學(xué)困生作文中有進(jìn)步的地方發(fā)送“大拇指”點(diǎn)贊，或發(fā)送“笑臉”表示肯定，讓學(xué)困生放下思想包袱，拉近和教師的心理距離。教師還可使用錄屏功能，把批改過程錄制下來，既有批改的痕跡，又有語音解說，既不會讓學(xué)困生有面批時的尷尬，又能達(dá)到面批的效果。

第三，基于BYOD 提高學(xué)困生的分析、鑒賞、評價和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)困生的需要，精選初稿中的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)送給學(xué)困生閱讀，并且要求他們?nèi)Ξ嬇ⅲ页隽?xí)作中的精妙之處，并把點(diǎn)評的語言以文字或語音方式發(fā)給老師。在點(diǎn)評的過程中，學(xué)困生將在優(yōu)生的習(xí)作中受到啟發(fā)，找到習(xí)作的思路和方法，在修改初稿時也會很自然地取人之長，補(bǔ)己之短，或調(diào)整結(jié)構(gòu)，或充實內(nèi)容，或加工語言。

二、小結(jié)

綜上所述，BYOD 為作文教學(xué)注入了新鮮的血液。借助BYOD，可以達(dá)到素材多元化、信息容量大，課堂生成的資源可視化，師生、生生的交流不受時空束縛的效果。大力推薦廣大教師嘗試基于項目式學(xué)習(xí)，利用BYOD 優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式，共同提高習(xí)作教學(xué)的效率，提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。