翁玉敏

（福建省福清市濱江初級(jí)中學(xué)，福建 福清 350300）

引言

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切，二者互相促進(jìn)。然而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生的閱讀精力沒(méi)有充足的保證，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)以及單篇閱讀自身的局限性等都影響著中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。因此，我們提倡中學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是一種新興的、具有突破性的閱讀教學(xué)方法，主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來(lái)挑選一系列文章，然后師生圍繞主題展開(kāi)閱讀。

（二）群文閱讀的演變歷程

群文閱讀大致有五個(gè)級(jí)別：第一級(jí)別是以學(xué)校的教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合；第二級(jí)別跳脫出教材，相對(duì)增加課外閱讀；第三級(jí)別與第二級(jí)別的基本思路一樣，強(qiáng)調(diào)“一本帶多本”的閱讀；第四級(jí)別側(cè)重于“主題閱讀”；第五級(jí)別強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合在一起，以“班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)”為主要代表形式。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀的重要意義

（一）拓寬知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生視野

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生閱讀面，增加他們閱讀量。但是就我們現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體情況來(lái)看，仍然有部分教師只重視語(yǔ)文教材中的課文閱讀，然而這樣的閱讀量無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生就難以形成良好的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在一堂語(yǔ)文課中閱讀三篇以上的文章，可以有效地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）提升認(rèn)知水平，深化閱讀感悟

初中生的認(rèn)知水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入和客觀，在遇到一些事情時(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)知，稍有狹隘。群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的價(jià)值體系，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，任課教師就可以以“了解蘇東坡”為主題展開(kāi)群文閱讀，學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》《江城子》《赤壁賦》等，通過(guò)了解作者的人生經(jīng)歷來(lái)體會(huì)作者作品中所要表達(dá)的感情，感受蘇軾在艱難人生中的豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度。群文閱讀可以使學(xué)生通過(guò)人物形象的塑造這一獨(dú)特的視角來(lái)洞察人生，體驗(yàn)社會(huì)生活，提升自身的認(rèn)知水平。

（三）激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而絕非是學(xué)生直接接受那樣簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程氣氛比較凝重，缺乏課堂活力，長(zhǎng)此以往，消磨了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生阻礙。群文閱讀則可以提高學(xué)生閱讀興趣。有了閱讀興趣之后，重點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是目前就初中生的閱讀狀況而言，大部分都是走馬觀花、流于形式，沒(méi)有達(dá)到閱讀的真正目的。開(kāi)展群文閱讀可以架起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接橋梁，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)相關(guān)研究調(diào)查的分析，只有少數(shù)的學(xué)生具備良好的文學(xué)基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力較好。而絕大部分初中生寫(xiě)作水平一般，甚至認(rèn)為語(yǔ)文寫(xiě)作比較困難，為了應(yīng)付語(yǔ)文考試，作文寫(xiě)作通常需要通過(guò)背范文、優(yōu)秀段落來(lái)拼湊，這樣生搬硬套往往會(huì)導(dǎo)致作文主題偏離要求。

（一）中學(xué)生的閱讀精力沒(méi)有充足的保證

初中生迫于中考的壓力，對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的重視和精力投入，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在經(jīng)費(fèi)上，大部分學(xué)生花費(fèi)在文學(xué)書(shū)籍上的經(jīng)費(fèi)較少，與他們一買(mǎi)幾摞的教輔資料相比具有非常大的差距。其二，在閱讀興趣上，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更多的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，或者喜歡看小說(shuō)、故事會(huì)、動(dòng)漫等類(lèi)型的書(shū)籍，對(duì)提升文學(xué)素養(yǎng)的書(shū)籍閱讀置若罔聞，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)閱讀不感興趣，因此就會(huì)出現(xiàn)閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備較淺薄等問(wèn)題。其三，在閱讀時(shí)間上，大部分的學(xué)生沒(méi)有固定的課外閱讀時(shí)間，即使是語(yǔ)文閱讀課時(shí)間也會(huì)被其他課程教學(xué)或作業(yè)所霸占，每天進(jìn)行閱讀的時(shí)間不足半小時(shí)。

（二）中學(xué)生的閱讀缺乏一定的師長(zhǎng)指導(dǎo)

中學(xué)生在閱讀方面具有很大的隨意性，部分學(xué)生家長(zhǎng)或者老師會(huì)依靠自我的經(jīng)驗(yàn)或者喜好來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃性，隨意性較大。具體表現(xiàn)為：第一，初中生在選擇讀物的時(shí)候，老師或者家長(zhǎng)給予的建議較為主觀，他們提供的書(shū)單，學(xué)生不一定全部喜歡，但是還要根據(jù)學(xué)習(xí)需求強(qiáng)制閱讀，學(xué)生不能依靠自己的喜好來(lái)選擇讀物。第二，閱讀方法單一。師長(zhǎng)指導(dǎo)往往讓學(xué)生閱讀書(shū)本，學(xué)生只能靠讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，方式單一，乏味。第三，由于部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心和耐心，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出抗拒行為時(shí)，師長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致其不再閱讀。由此可見(jiàn)，在有關(guān)學(xué)生閱讀教育上，教師、家長(zhǎng)都缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略。

（三）單篇閱讀沒(méi)有群文閱讀的實(shí)效性高

就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果來(lái)看，單篇閱讀的教學(xué)形式具有一定的局限性。比如說(shuō)，單篇閱讀的內(nèi)容少，方法單一，不足以激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生閱讀倦怠感，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，就寫(xiě)作來(lái)看，群文閱讀方式更有助于學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。但是，就目前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的情況來(lái)看，大部分任課教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不去探索新的教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的效率較低。

四、初中語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的對(duì)策探析

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中相輔相成，相互促進(jìn)。寫(xiě)作是閱讀能力的外在表現(xiàn)形式，而閱讀則是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。閱讀可以積累知識(shí)，為寫(xiě)作提供豐富的素材。針對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探析具有建設(shè)性的對(duì)策。

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)

群文閱讀不僅僅是單純地為了增加學(xué)生的閱讀量，而是要在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成比較、推理、總結(jié)、反思等行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀的能力可以分為簡(jiǎn)單復(fù)述、自我解釋、重新整合、拓展延伸、評(píng)價(jià)品鑒以及創(chuàng)新創(chuàng)造等六個(gè)不同的層次。群文閱讀就是要使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的閱讀，能夠?qū)ξ谋居凶约旱睦斫夂透惺?，進(jìn)行更深層次的思考，最終激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造、創(chuàng)新寫(xiě)作的意識(shí)，不斷地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。

（二）利用群文閱讀積累學(xué)生寫(xiě)作的素材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要指導(dǎo)者，所以教師要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的指引作用。閱讀以生活為基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又高于生活。寫(xiě)作需要大量的素材，才能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作素材，尋找生活的細(xì)節(jié)和樂(lè)趣。比如，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、參加夏令營(yíng)、做游戲等，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體會(huì)生活中的點(diǎn)滴，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將自己的生活感受記錄下來(lái)。同時(shí)還要開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)和讀書(shū)分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書(shū)樂(lè)趣和體驗(yàn)分享給大家，在交流中獲得更多的自信和樂(lè)趣，循序漸進(jìn)地提高閱讀和寫(xiě)作能力。

（三）根據(jù)寫(xiě)作要求選擇合適的閱讀文章

選擇合適的閱讀文章是進(jìn)行群文閱讀的重要前提。為了更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，必須圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)選擇閱讀的文章。其一，圍繞作者精選文章。為了讓中學(xué)生了解作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，可以精選某一作者的系列文章，讓學(xué)生透徹體驗(yàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格。其二，圍繞主題選擇文章。教師可以根據(jù)不同的主題來(lái)挑選文章，比如有描寫(xiě)人物形象的、謳歌偉大人物的、表達(dá)朋友之情的、贊美自然風(fēng)光等不同主題的文章，讓學(xué)生可以在同類(lèi)型文章中比較不同的寫(xiě)作方法。通過(guò)不同類(lèi)型的文章閱讀來(lái)積累不同的寫(xiě)作視角和寫(xiě)作方法，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。比如在寫(xiě)關(guān)于平凡人物的不平凡這一主題的作文時(shí)，我們可以閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《臺(tái)階》等文章，它們均表現(xiàn)出“平凡人物也能做出不平凡的事情”的主題，符合寫(xiě)作的主題要求。我們通過(guò)閱讀文章從中提取寫(xiě)作的技巧，學(xué)習(xí)典型事例和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿寫(xiě)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷推進(jìn)群文閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。