文巫巧誼

群文閱讀，通俗來(lái)講，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把一組文章用某種特定的方式組合在一起，通過(guò)分析這些文章的內(nèi)在聯(lián)系及一些共通之處，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析文章。這就要求語(yǔ)文教師注重在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，注重選擇合適的閱讀素材，提高學(xué)生群文閱讀的意識(shí)，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[1]。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

群文閱讀教學(xué)模式是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要?dú)w于學(xué)生本身，只有學(xué)生的主體地位得到重視，才能有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師通過(guò)正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文章進(jìn)行探討分析，進(jìn)而提升自身閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用能力，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展閱讀探討，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文真正的魅力。

（二）有效拓展學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的閱讀能力不僅能促進(jìn)其語(yǔ)文運(yùn)用能力的提升，還可以幫助學(xué)生更好地理解其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。群文閱讀教學(xué)模式主張將具有共通性的文章組合在一起進(jìn)行講解，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握文章大意，進(jìn)而探究文章的主旨、理解文章中蘊(yùn)含的道理。這種教學(xué)模式不僅能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍、開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用策略

（一）合理選擇閱讀材料

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知能力還不健全，所以，教師需要基于教材上的文章為學(xué)生挑選其他符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課外書(shū)籍，在群文閱讀教學(xué)模式下，用更合適的文章擴(kuò)展學(xué)生的視野，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《寓言兩則》時(shí)，教師在講述完《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》后，可以給學(xué)生推薦一些其他的寓言故事，如《守株待兔》等，要盡量選擇一些和教材相關(guān)聯(lián)的寓言故事。通過(guò)選擇同一系列的文章，貫徹落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升閱讀能力。

（二）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)模式對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，不失為有效的教學(xué)手段之一，教師可以在講述文章時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解文章中優(yōu)美的詞句，進(jìn)而在心中描繪出自己所看到的畫(huà)像。最后可要求學(xué)生簡(jiǎn)略談?wù)勛约簩?duì)文章內(nèi)容的看法或疑問(wèn)，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這些文章的用意。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇文章時(shí)，教師在課堂上可通過(guò)多媒體播放一些這些動(dòng)物的介紹和生活習(xí)性的視頻，將這些動(dòng)物真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻地了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而有效提升群文閱讀教學(xué)模式的效率。當(dāng)然，教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，注重對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及聯(lián)想力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[3]。

（三）采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的心智發(fā)展及心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，有效提升群文閱讀教學(xué)效率。以學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，整個(gè)單元圍繞著人物展開(kāi)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行閱讀，找出每篇文章中對(duì)人物刻畫(huà)的句子，也可以找出自身認(rèn)為是人物描寫(xiě)的句子，通過(guò)分析這些句子的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握各個(gè)人物的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)仿寫(xiě)句子增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式能有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)許多問(wèn)題，這就需要教師通過(guò)實(shí)際教學(xué)、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套更加有效的教學(xué)方式，全面提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合實(shí)力的提升，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的有效發(fā)展。