文王 行

在新課改的推動(dòng)下，微課以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，完美地融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生樂(lè)在其中[1]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。微課的運(yùn)用可完美地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，以學(xué)生主要需求為出發(fā)點(diǎn)，更貼合學(xué)生實(shí)際，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

一、利用微課構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的意義

隨著信息化技術(shù)的迅速普及，無(wú)論是在工作還是學(xué)習(xí)中，都需充分運(yùn)用到電子設(shè)備。以電子設(shè)備為載體，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行信息的交互，成為人們高效學(xué)習(xí)及工作的條件之一。微課具有時(shí)間短且針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答。以微課的形式進(jìn)行教案制作時(shí)，教師須與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，有效拉近師生之間的關(guān)系，打造關(guān)系融洽的教學(xué)課堂，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

為打造高效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理。在課堂開(kāi)始前，教師可利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生充分了解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，能使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。教師可針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)解說(shuō)，提高學(xué)生的理解能力，使教學(xué)更具針對(duì)性。例如，學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，教師可利用微課為學(xué)生展示各種幾何圖形，可充分結(jié)合實(shí)際生活，所展示圖形以日常用品為主，如圓柱形的奶粉罐、各種球類(lèi)等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行充分觀察，并在課程開(kāi)始前組織學(xué)生描述圖片特征，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)立體圖形。

（二）利用微課，打造趣味教學(xué)課堂

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，尤其講究邏輯性。要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效連接，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行知識(shí)的求證。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可充分運(yùn)用微課，營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，以多樣性的形式展示課堂知識(shí)，使學(xué)生多角度地進(jìn)行知識(shí)的理解與吸收[3]。課本中所展示的知識(shí)及圖片過(guò)于平面化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的提升，對(duì)此，教師可將課堂內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生進(jìn)行多方位的圖形展示，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)體”時(shí)，可利用微課進(jìn)行球的展示，使學(xué)生有效觀察旋轉(zhuǎn)體的結(jié)構(gòu)及球的截面情況。在數(shù)學(xué)課本中，需要學(xué)生掌握的概念數(shù)量龐大，某些概念以語(yǔ)言形式表達(dá)學(xué)生難以理解。為使學(xué)生充分理解概念的真正含義，教師可利用微課將理論知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“空間四邊形”時(shí)，教師可以圖形的形式將4個(gè)點(diǎn)連接，并將點(diǎn)之間的關(guān)系用字母進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生理解。

（三）利用微課，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生熟悉掌握理論知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生構(gòu)建龐大的知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠及時(shí)解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，照本宣讀不抓重點(diǎn)，不利于學(xué)生提升自我。對(duì)此，教師可利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，因其所包含的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生容易感到混淆，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，利用微課為學(xué)生進(jìn)行案例分析，并將結(jié)果用函數(shù)圖形表示出來(lái)，直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，逐步將學(xué)生放在主體位置，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，打造利于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，是教師在教學(xué)時(shí)所面臨的重大挑戰(zhàn)。此過(guò)程可有效改善教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為使教學(xué)模式的改變更符合教育發(fā)展的目標(biāo)，教師需加大與學(xué)生之間的有效溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，最大程度地發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。