⊙陳愛（江蘇省揚中高級中學）

學生經?？嘤谧魑膶懽?，他們往往為了字數東拼西湊；或者是無病呻吟，毫無感情；有時對于一些基本的事理都闡釋不清楚，思維邏輯混亂，導致文章變得千瘡百孔，讓人無法卒讀。如何才能夠有效地改變學生這種窘境呢？筆者在平時的作文指導中，日漸發(fā)現作文評語對學生的寫作指導具有重要的作用。

一、指明方向，讓學生寫作有的放矢

學生在寫作的時候，經常是沒有一個寫作的基本方向，往往是想到哪，就寫到哪，沒有一個布局結構的意識。這與他們缺乏一些寫作素養(yǎng)有一定的關系。所以教師在批改學生作文之后，可以通過教師評語，給學生講解一些寫作方面的知識，讓他們可以更好地構思自己的作文，進而實現作文寫作的良性循環(huán)。

作文批改評語不僅可以考驗教師的教育教學水平，而且可以讓學生更好地吸收和理解教師所講解的內容。此外，教師評語也是教師對于寫作教學的一種總結，特別是針對學生自身作文的問題，可以說是因人施教的典型。學生看著教師的評語，可以更好地審視自己作文存在的問題，也可以通過自身作文的情況，了解自己下一步該如何改進自己的作文，為自己的寫作制定一個明確的目標。

下面是筆者在給學生作文指導過程中的一篇評語：

這篇文章層次比較清晰，有引用名家是如何看待萬物歸于簡單的道理，然后對清空心靈進行一些解釋，因為這個詞匯是比較抽象的，需要進行一定的生發(fā)，讓它的內涵變得豐富而飽滿起來，也可以更好地為自己下文的論述進行一個很好的理論鋪墊。

下文先是從人的角度出發(fā)，更加貼近文本，讓我們看到了人應該如何實現清空心靈，具有十分強烈的現實意義，然后在如何實現的論述中，插入為什么，改變了僵化的論述方式，讓論述變得更加生動，然后從人引到城市的布局，其實城市的布局也是有著人的思想在其中，可以適當引申一下，城市的建設依然離不開人思想的解放，這樣就可以讓城市這個材料，和上文對于人的論述，實現了有機的融合，避免了關系的僵化，讓我們看到了人的智慧是無窮的。最后的反面論述看似短小，其實十分恰當，一針見血，也告訴我們，反面的論述可以少，但是要直中要害，不能拖泥帶水，毫無邊際，毫無重點。

有了教師的評語，學生至少可以知道自己的作文存在哪些問題，然后先將這些問題改正過來，進而逐漸完善自己的寫作，讓自己的寫作漸入佳境。

二、實現良性互動，促進師生寫作和諧交流

有時師生之間的寫作交流，囿于時空的束縛，此外，有很多學生不太敢于主動向老師請教作文寫作的問題，導致很多寫作的問題無法完全顯露出來，特別是學生的寫作痼疾無法根除，也就無法從根本上激發(fā)他們的寫作熱情，也不利于語文寫作課程的深入。

教師的寫作評語，則可以很好地打破時空的束縛，學生可以將教師的作文評語打印出來，沒事的時候，還可以進行復習，就相當于師生之間再次進行一種交流。隨著學生優(yōu)秀作文的增多，他們就會逐漸對作文寫作感興趣。師生的關系也可以達到更加和諧的狀態(tài)，最終實現師生的教與學無時空束縛地開展。

下面是一則筆者在指導作文過程中的評語：

寫文章不能偏離材料，特別是已經很明顯告訴你關鍵詞的材料，不能自己想當然地命題，本來是碰撞，不能寫成碰杯，雖然都有一個“碰”字，卻是兩個不同含義的詞組，“碰杯”是在說喝酒時的一個動作，而“碰撞”是兩個或者多個事物之間的一種沖撞，明顯不是一個概念，所以，寫文章的時候，不要想著太花哨，以至于都跑題了，會達到南轅北轍的效果，適得其反。

碰撞的內涵是挖掘的重點，不要過分借助碰撞而言它，到時反倒喧賓奪主了，搞不好主次都沒有了。所以，選好題目以及主題之后，下面就是搞好大綱，要緊密圍繞碰撞來展開，要知道為什么要“碰撞”，為什么碰撞是挑戰(zhàn)也是機遇，而不是自己直接下結論，我就說碰撞是機遇，而不說為什么。第一，碰撞是一種比較，可以清晰地讓事物或者人知道自己的條件或者能力，知道自己處于一種什么狀態(tài)，自己該如何適應自然或者社會的發(fā)展。第二，碰撞可以讓我們打破自己的思維慣性，讓自己可以更好地接受新生事物，而不是墨守成規(guī)，按部就班，有時可以起到創(chuàng)新性，讓自己擁有別人沒有的能力，或給自己創(chuàng)造更好的機遇。第三，碰撞是一種必然，沒有碰撞就沒有融合，因為融合本身就是一種妥協，必然會有損壞和融合，只有通過彼此之間的碰撞，才能讓社會擁有和諧的狀態(tài)。

引用材料，最好有一些論述的語言，就是稍加解釋一下，不是引用了就是擺設，進而束之高閣，給人一種印象，我引用了，但是具體含義讀者或者閱卷老師你自己去猜吧，猜不出來你的水平就低了，這種想法是十分幼稚的，閱卷老師直接越過，認為你只是為了裝飾而裝飾，并沒有真正理解引用句子的含義，而且沒有論述，就無法體現你引用的材料和中心觀點有什么關系。

通過有效的作文評語，可以讓學生更好地發(fā)現自己的問題，也可以更好地領悟教師的指導意圖。此外，學生在不斷的寫作過程中，也可以通過教師的作文評語，和教師實現一次思想的交流，激發(fā)他們的寫作熱情，進而提升他們的寫作水平。