戴小慧

(江蘇省揚州市高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州 225600)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)路徑

1.1 校企合作課程開發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程既是為企業(yè)服務(wù)的，也是為學(xué)生服務(wù)的，沒有企業(yè)行業(yè)的課程技術(shù)專家參與，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程必然在后期的實施過程中存在問題，后期的補救只能亡羊補牢。就校企合作校本課程開發(fā)而言，企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校課程專家剛好實現(xiàn)互補。兩者的合作，能夠取長補短，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)。企業(yè)專家在課程意圖上會在必要時考慮到學(xué)習(xí)者，企業(yè)和當(dāng)?shù)?，地區(qū)和國家經(jīng)濟的需求，并能確保所有學(xué)習(xí)者都能從學(xué)習(xí)和技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中受益。

1.2 校校合作課程開發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個新生事物，對其研究及應(yīng)用處于啟蒙階段，各個實驗學(xué)校也處于摸索應(yīng)用階段，尚沒有較豐富的課程開發(fā)理念及經(jīng)驗。學(xué)校與學(xué)校的課程聯(lián)合開發(fā)，就是要發(fā)揮團體優(yōu)勢，避免單兵作戰(zhàn)模式，以有限的人力財力物力短時期內(nèi)取得最大化的課程開發(fā)成效。通過校校合作，借鑒各校成熟的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，教師之間相互交流并改進不足，集思廣益，避免了現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)走彎路，真正做到建設(shè)特色性的專業(yè)課程開發(fā)。

1.3 學(xué)科間合作課程開發(fā)

數(shù)控專業(yè)課程較多，學(xué)科課程開發(fā)需合作進行。學(xué)校課程開發(fā)專家應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的主力軍、領(lǐng)路人，他們熟悉企業(yè)、學(xué)校課程開發(fā)資源的不足，知曉各學(xué)科課程設(shè)計的意圖和目標(biāo)。學(xué)校課程專家能保證學(xué)徒課程學(xué)習(xí)者培訓(xùn)或就業(yè)所需的知識、技能和行為，并能對課程進行計劃和排序，以便學(xué)生可以在先前的教學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展自己所需的新知識和技能，能夠制定簡明實用的教程。加強學(xué)科間合作課程開發(fā)，要做到各課程教學(xué)目標(biāo)明確，避免學(xué)科間課程內(nèi)容重復(fù)，盡量保證學(xué)科間課程風(fēng)格一致。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)流程

2.1 課程引入

把數(shù)控專業(yè)各課程技術(shù)的先進性、綜合性、實用性和應(yīng)用性內(nèi)容都在教學(xué)課程予以體現(xiàn)，同時學(xué)習(xí)國外學(xué)徒制先進理念及實施方案，結(jié)合地區(qū)實際情況，結(jié)合企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校原有校本教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，編輯新型教材。

2.2 課程選擇

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)需求，制定課程實施計劃，挑選適宜企業(yè)需求、學(xué)生技能發(fā)展的課程，確定人才培養(yǎng)方案，同時確定選修課教學(xué)內(nèi)容。在制定人才培養(yǎng)方案時，課程開發(fā)專家應(yīng)認真考慮教學(xué)知識和技能的順序，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情由淺入深進行課程排序。在各課程安排時，既要保證計劃總課時，也要保證各課程學(xué)時。在選擇課程時，應(yīng)清晰，數(shù)控專業(yè)課程技能活動是什么？學(xué)徒將學(xué)到什么？這些專業(yè)課程如何建立在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上？專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是按邏輯順序進行的嗎？最終要達到哪些結(jié)果或目標(biāo)？如何實施課程的計劃和評估？

2.3 課程改編

建立課程改編小組，確定課程改編負責(zé)人，制定課程改編計劃，將學(xué)校課程資源與企業(yè)實際崗位需求對接，結(jié)合校企雙方、校校多方的意見，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)加以修改。例如，某企業(yè)需加強數(shù)控刀具切削技能講授，而學(xué)校對這一教學(xué)內(nèi)容講解較少，學(xué)校和企業(yè)就要就如何實施刀具性能、刀具材料、刀具角度等教學(xué)內(nèi)容進行改編，利用企業(yè)的刀具對課程進行企業(yè)化、本土化改造，也可引入國內(nèi)外同類課程或其他學(xué)校同類課程進行改編。

2.4 課程整合

課程整合指以重視共同要素的方法來跨越具有差異性的知識體系從而得到安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動?？紤]到學(xué)徒制課程實施實際狀況，不可能所有課程都保證足夠的學(xué)時，也不是所有課程都是學(xué)習(xí)重點課程。對于數(shù)控專業(yè)課程，有必要加強課程整合研究，對課程進行權(quán)重分析，確定需要整合的課程。

2.5 課程拓展

課程拓展包括開發(fā)補充性材料和其他技能包。補充性材料如教學(xué)錄像、CAI課件、教學(xué)模型、現(xiàn)場演示等，這些材料對實施正軌課程教學(xué)需求都起到了有效的作用。其他技能包，是在課程開發(fā)活動中，以拓寬范圍為目的，給學(xué)生機會，包括獲取知識和掌握技能等。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合多方需求，從多個路徑進行開發(fā)，集思廣益才能創(chuàng)建出符合學(xué)生成長需求的特色化本土化教材。