李 駿

（四川省甘孜州九龍縣灣壩初級(jí)中學(xué)校 四川甘孜 626203）

物理具有一定的抽象性，伴隨物理教學(xué)的深化改革，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于物理學(xué)科的教材知識(shí)，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和健全的人格品質(zhì)。教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的掌握，拓寬教學(xué)改革途徑，將傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健睂W(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的顯著意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維能力決定創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維要求人們具備強(qiáng)烈的求索精神、豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)以及機(jī)動(dòng)靈活的思維素質(zhì)[2]。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是從多角度和多方面進(jìn)行的，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及個(gè)人素質(zhì)的提升。初中物理學(xué)科的內(nèi)容繁雜，涉及廣泛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與度，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）加速學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀的形成及發(fā)展

物理知識(shí)的范疇涉獵科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)，在實(shí)際發(fā)展中應(yīng)用極其廣泛，是自然科學(xué)及技術(shù)科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以開(kāi)發(fā)，使物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能得以滲透，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和思維方式，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣

物理學(xué)科要求學(xué)生思考問(wèn)題具備一定的邏輯性，實(shí)驗(yàn)是表現(xiàn)物理知識(shí)的形式之一。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)很大一部分是因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果存在很強(qiáng)的好奇心，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以借助學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)物理的求知欲，通過(guò)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

二、當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力面臨的困境

（一）教學(xué)比重傾斜，實(shí)驗(yàn)流于形式

受到客觀因素的影響，部分物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以教師板書(shū)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往被忽視，應(yīng)試教育的思想仍占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)。一些教師主觀地認(rèn)為初中學(xué)生思想不夠成熟，對(duì)實(shí)驗(yàn)不能很好地理解，于是將實(shí)驗(yàn)步驟用板書(shū)講解代替實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生未能參與其中，教學(xué)結(jié)果可想而知。

（二）教學(xué)模式守舊，學(xué)生滋生惰性

在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，某些物理現(xiàn)象教師往往依照教案對(duì)公式進(jìn)行演示說(shuō)明，未能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，課堂成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)能參與進(jìn)來(lái)。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式容易使學(xué)生滋生惰性，失去了自主探究的能力。

（三）忽視課堂反饋，學(xué)生喪失興趣

教學(xué)反饋對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方案、提升教學(xué)效果有重大影響。實(shí)驗(yàn)課堂不應(yīng)僅是教師的一人演繹，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)和意見(jiàn)常常被忽視，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的提問(wèn)和疑惑得不到解答，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)喪失興趣。

三、淺析在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施

（一）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，助力學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，建立趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革及深化的要求。趣味的物理實(shí)驗(yàn)課堂能夠激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生疑竇，在興趣的刺激下讓學(xué)生集中注意力投入到實(shí)驗(yàn)之中，激勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐，解開(kāi)實(shí)驗(yàn)的神秘面紗，助力學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[3]。教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架。例如，在進(jìn)行人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“密度”的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以設(shè)置“火山爆發(fā)”的趣味實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備玻璃缸、冷熱水、帶蓋的瓶子以及少量墨水，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紅墨水噴向水面，看上去像火山爆發(fā)一樣，得出紅色熱水密度較小會(huì)向上升的結(jié)論。教師在實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)想類(lèi)似物件的密度進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，從實(shí)驗(yàn)中找尋新的未知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升

學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一蹴而就的，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難并進(jìn)行合理的解答。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的答疑并非告知學(xué)生全部的答案，而是點(diǎn)到為止。在學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉他們學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法而非具體某項(xiàng)知識(shí)。學(xué)生課堂主體地位的真正實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教師的適度放手，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中挖掘創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。例如，在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，教師在進(jìn)行接觸面大小的實(shí)驗(yàn)之后，向?qū)W生提問(wèn)還會(huì)與哪種因素相關(guān)，學(xué)生回答是否跟接觸面所受的壓力相關(guān)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立通過(guò)實(shí)驗(yàn)找答案，學(xué)生自主探究能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（三）注重學(xué)生的合理猜想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新源自想象。大膽猜想、合理求證是科學(xué)研究的根本需要。牛頓第一定律并非直接由實(shí)驗(yàn)得出，其中符合邏輯的科學(xué)推理至關(guān)重要。物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為載體得出定律結(jié)論，大膽的預(yù)測(cè)和猜想在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中地位舉足輕重?；诖?，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極猜想、合理預(yù)測(cè)是有必要的，不僅能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓兩張紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，如果壓強(qiáng)與流速有關(guān)，讓學(xué)生大膽猜想這兩張紙是如何運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確與否，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)的重要手段，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生的思考方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。