劉 妍

(唐山市灤南縣倴城鎮(zhèn)官寨完全小學(xué) 河北唐山 063500)

小學(xué)生的道德與法治課程作為素質(zhì)教育中的思想啟蒙課，它能夠幫助小學(xué)生對(duì)所處的社會(huì)產(chǎn)生一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，更加明確地感受到自己不單是一個(gè)個(gè)體，更是社會(huì)中的一員。通過該課程的學(xué)習(xí)，輔助他們形成健康正確的社會(huì)觀念和價(jià)值觀念，在社會(huì)生活中能明辨是非，保持責(zé)任心和道德感。但是由于年齡的局限，小學(xué)生往往處于好奇心十分強(qiáng)烈的階段，他們精力充沛，專注力也不如高年級(jí)的學(xué)生，課堂教學(xué)的推進(jìn)相對(duì)困難。因此，通過情境教學(xué)法，將課程內(nèi)容與社會(huì)情境融合起來，通過多媒體等教學(xué)輔助工具以及各種教學(xué)手段，讓課堂更加生動(dòng)，更加貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生始終保持積極的課堂情緒，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將從以下三個(gè)方面來具體探究和分析情境在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用。

一、通過情境導(dǎo)入，創(chuàng)造情感遷移

對(duì)于小學(xué)生來說，課本和課堂往往不具備太大的吸引力，枯燥的教材和毫無趣味的教學(xué)更加難以抓住學(xué)生的注意力，產(chǎn)生情感交流。而對(duì)于道德與法治這一門課程來說，情感又是非常重要的一環(huán)，它既是連接教師與學(xué)生的重要紐帶，也是這門課程的最終意義。教師通過情境導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。讓學(xué)生始終保持積極向上的課堂情感，創(chuàng)造情感遷移，能讓整個(gè)教學(xué)過程事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》這一堂課時(shí)，教師通過情境導(dǎo)入，表演中秋時(shí)的習(xí)俗和活動(dòng)如吃月餅、賞月亮等，讓學(xué)生猜自己所表演的是哪個(gè)節(jié)日，進(jìn)入課堂教學(xué)。學(xué)生在觀看老師表演以及猜節(jié)日的過程中，一方面能從課間休息的氣氛中將注意力拉回課堂；另一方面通過這種趣味性十足的情境作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生一種積極正面的課堂情感，對(duì)后續(xù)的教學(xué)起到了非常重要的奠基作用[1]。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，引起情感共鳴

在課堂教學(xué)的過程中，教師如何通過各種教學(xué)手段來喚醒學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生通過課堂產(chǎn)生情感上的共鳴是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于道德與法治這門學(xué)科而言，如果教師在教學(xué)過程中能夠充分地創(chuàng)設(shè)合適的情境，運(yùn)用這些情境來觸動(dòng)學(xué)生心中的真情實(shí)感。而不僅僅是停留在簡單的課堂與課文內(nèi)容中，這樣就能讓他們從課堂中聯(lián)想到實(shí)際生活，從假設(shè)中聯(lián)想到實(shí)際，從他人的角度來反思自身。讓這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的日常生活實(shí)踐起到真切可行的作用，幫助他們更好更快地認(rèn)同所處的社會(huì)，培養(yǎng)他們的公德心、責(zé)任心以及社會(huì)共情能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們不亂扔》這堂課時(shí)，在課堂開始前對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置。故意將桌子擺放得亂七八糟，在黑板上亂涂亂畫；在地上亂扔垃圾和紙片兒。在學(xué)生進(jìn)入教室看到此情景后，詢問學(xué)生是否希望在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己感受雜亂環(huán)境給人帶來的不便。然后師生一起動(dòng)手整理，讓教室恢復(fù)干凈和整潔。對(duì)比這兩種不同的環(huán)境，讓他們更直觀、更深刻的引起內(nèi)心的情感共鳴，能夠設(shè)身處地地體會(huì)到保持衛(wèi)生的重要性。

三、通過情境應(yīng)用，獲得情感升華

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、情感豐富的個(gè)體。小學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷較缺乏，他們的情感相對(duì)于成年人而言往往是更豐富、更容易調(diào)動(dòng)的。因此，教師要深入地把握和利用這一優(yōu)勢(shì)，通過課堂教學(xué)，充分地應(yīng)用各種情境，必要時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生視覺、聽覺等各個(gè)感觀，由此讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境之感。用這種方式來激活他們的內(nèi)心深處隱藏的品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)心靈和情感的強(qiáng)烈沖擊與碰撞，最終來獲得情感上的升華，讓教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生心中激起波瀾，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小水滴的訴說》這堂課的時(shí)候，教師制作一個(gè)以小水滴為第一視角的短視頻，將小水滴擬人化，用水滴的身份講述浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。比如最開始小水滴是融匯在河流中，但是由于某個(gè)小朋友洗完手沒有關(guān)緊水龍頭、用大量的水洗水果等等情境，導(dǎo)致小水滴的朋友們都漸漸離開了它，最后它變成了人類的最后一滴眼淚。通過視頻的播放，讓學(xué)生跟隨水滴的視角進(jìn)入不同的情境中，感受水資源保護(hù)的重要性。通過第一視角的進(jìn)入以及從小水滴擁有許多朋友到最后變成一滴眼淚的情境變化，讓學(xué)生隨之產(chǎn)生情感的變化，獲得情感上的升華[2]。

通過上述分析與探究，合適的情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課堂中起到至關(guān)重要的作用?；谇榫车男W(xué)道德與法治課堂相較于傳統(tǒng)的課堂來說，更能夠從情感角度來抓住學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生更大的興趣，更加積極主動(dòng)地完成課堂活動(dòng)。對(duì)于教師來說，我們要努力讓學(xué)生在課堂能走入我們創(chuàng)設(shè)的情境，在情境中完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。