徐曉瓊

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學 江蘇昆山 215300）

當今小學英語高年級的教材編排越來越重視語篇教學板塊以及對小學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。思維導圖作為一種課堂實施簡便且教學效率頗高的思考輔助工具，被很多小學英語老師利用在課堂教學實踐中，特別是高年級的英語語篇教學板塊中所運用。英語教學中的思維導圖采用圖文并茂的技巧，結合故事板塊中的語篇教學，發(fā)散學生的思維，幫助高年級小學生以一個關鍵詞或關鍵圖為中心逐步感知語篇內容，引導其探索語篇的重要信息。并掌握整個語篇的中心思想及框架結構，有效地促進了高年級小學生在英語語篇學習方面的綜合語言運用能力的養(yǎng)成。

一、借助思維導圖，提取語篇關鍵信息

在小學高年級的英語課堂中，老師作為一個知識的傳授者，更重視的是引導小學生進行自主學習和探究學習，正所謂“授之以漁”。在譯林版英語高年級教材編排的故事板塊中，每單元都有一個清晰明了的主題，圍繞這個主題進行文章或情景對話的學習拓展。這時借助思維導圖就能很好地幫助學生提取語篇的關鍵信息，進一步引導高年級的小學生進行自主學習和探究學習能力的養(yǎng)成。

例如，在六上Unit 3 Holiday fun 的教學中，老師可以把故事板塊分成Mike 和LiuTao 兩個小版塊進行教學，這樣很大程度地降低了學生學習的難度。在有關Mike 情況的分析時，老師出示where，what，how 這幾個特殊疑問詞來提問或引導學生進行提問，發(fā)散學生的思維。讓學生在觀看第一段視頻的過程中找到Mike 在國慶節(jié)假期中去的地方，干的事情和對假期經歷的感受。在教授的過程中，小學生能很自然地掌握本節(jié)課的重要地方類名詞Bund，Shanghai Museum 等。老師進一步發(fā)散思維，圍繞where 提示出地方類名詞貼圖后，讓學生利用他們所掌握的英語知識說說他們印象中的Bund 和Shanghai Museum，幫助學生記憶重點詞匯，拓展難點詞匯的運用，同時也活躍了英語課堂的氣氛。接著，在以同樣方法學習LiuTao部分運用思維導圖進行教學時，學生的反應速度加快，學習效率也得到了提升。

借助于思維導圖，高年級的英語語篇教學將不再枯燥，它靈活地將語篇教學以“一個中心、多個點”的形式進行蜘蛛網式的發(fā)散，讓我們的小學生以一種極簡便的學習方法掌握知識網上的每一個點，即語篇教學中的每一個重難點信息。思維導圖的應用也提升了高年級小學生在英語語篇學習方面的學習興趣和對語篇信息探索和提取的能力。

二、分析思維導圖，掌握語篇中心思想

思維導圖在幫助發(fā)散學生思維、提取語篇關鍵信息的同時，也能很好地幫助學生整合并掌握語篇的中心思想，這種學習方法也在訓練學生進行反向的網狀分析整合。通過對呈現的思維導圖所給提示的歸納，讓小學生在充分感知英語語篇關鍵詞句信息的基礎上進行歸納總結，探究出所需掌握語篇的中心思想。

例如，在六上Unit 7 Protect the Earth 的教學中，老師可以把故事板塊中的save water，save energy，save trees 和don't use too much plastic 按書上分類的四個小語篇分別進行教學，每一個板塊為思維導圖的一個分支中心，提前對每一個分支進行發(fā)散性思維的學習。在save water 教學時，老師用水的圖片作為提示，讓學生發(fā)散出水資源缺乏的現狀，造成這個現狀的原因以及我們應該如何來改善這樣的現狀，從網的四角向中心匯聚，讓學生自己討論、研究出這一段語篇的中心思想為節(jié)約用水。其他三個小語篇也可以通過出示相關能源、樹木和塑料制品來引導學生先發(fā)散思維找到現狀和原因，再聚合思維找出分支小語篇的中心思想。最后，老師利用現有思維導圖的外圈信息和四個小分支的中心思想，引導學生總結出本單元總的中心思想為保護地球。

通過分析思維導圖網狀關系上的每一個關鍵點，可以很好地幫助我們高年級的小學生聚合思維，找出本語篇的中心思想，讓學生更有條理地掌握整個語篇的內容。由于小學高年級學生是一群在英語學習方面有一定基礎，但是在語言運用方面還缺少實踐的孩子，思維導圖以它簡便的提示功能，很有效地提升了高年級小學生英語語篇分析歸納的能力。

三、運用思維導圖，整合語篇框架結構

思維導圖在小學高年級英語語篇教學方面，除了可以促進學生的發(fā)散思維和聚合思維，還能起到提煉語篇框架結構的作用。這也是高年級小學生進行綜合性的語篇學習和提升自我語篇運用能力的一個關鍵。通過學習實踐中對思維導圖的運用研究，學生可以分析、理解語篇的框架結構，從而能進一步整合、掌握語篇的構思技巧，并且能在今后的英語語篇習作中進行實踐。

例如，在六上Unit 4 Then and now 的教學中，老師可以和學生一起邊學故事板塊邊制作思維導圖。根據Mike，Mr Brown，Mrs Brown 和Mike's grandpa 四個人過去和現在的生活經歷以family tree 的網狀關系展開構圖，以then and now 為時間主軸進行思維發(fā)散讓學生宏觀掌握本語篇的基本信息，充分體會科技改善了我們生活條件的這個情感目標。在這個過程中，思維導圖可以很清晰地幫助學生區(qū)分過去和現在這兩種時態(tài)，同時也能很好地幫助學生掌握本故事板塊中的新授詞組和句型，學生在繪制這幅思維導圖的過程中也對自己所要學習的語篇框架“由點及面”地進行了綜合的梳理。借助于課堂上師生一起繪制的思維導圖，學生還能對語篇進行復述，兼顧了學習和鞏固兩個方面。

與此同時，語篇的教學不單單體現在學語篇，也體現在學以致用地創(chuàng)作語篇。不同的英語語篇教學可以選擇不同的思維導圖框架。在小學高年級的英語語篇教學中，老師在引導學生整合不同的語篇框架結構的同時，學生也在不斷內化思維導圖所體現的不同語篇的創(chuàng)作特點。巧妙地運用思維導圖，可以促使小學高年級學生在學習英語語篇的同時，更好地掌握英語語篇的寫作技巧，在實踐中運用。例如，學生在以then and now過去和現在為中心而整合好的語篇框架基礎上，借助于思維導圖已能夠很好地進行自我特色的語篇創(chuàng)作，講述自己的過去和現在，所學知識得到拓展應用，英語語用能力得到提升。

綜上所述，在小學高年級英語語篇教學中采用思維導圖的教學方法，不但可以突出語篇中的重點和降低語篇學習的難點，還可以以一種更加直觀的圖文形式助力于我們小學生對語篇中心思想的掌握，進而增添了學生對于英語語篇學習的興趣。老師應該結合不同的語篇，巧妙地運用思維導圖，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。