張海濤

（山東省濱州市無(wú)棣縣信陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濱州 251900）

很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又反作用于生活，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中很多實(shí)際問(wèn)題。為了發(fā)展學(xué)生綜合能力，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)的積極探究興趣，教師要認(rèn)識(shí)到，基于生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，制定出切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、基于生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地投入其中，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)挖掘生活化的數(shù)學(xué)元素，能夠使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)的奧秘和魅力，從而能夠有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）有助于提高學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生把握其中的知識(shí)點(diǎn)，還需要提高學(xué)生綜合能力，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，與教師、學(xué)生形成良好的交流互動(dòng)。在此期間，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到切實(shí)發(fā)展。還能夠促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的思考機(jī)會(huì)，有效發(fā)展其思維能力。同時(shí)，在創(chuàng)新的生活元素影響下，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，基于生活情境的數(shù)學(xué)課堂，還能夠發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、合作能力等等。

（三）有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的授課模式較為單一，一般都是教師按照教材內(nèi)容細(xì)致地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為死板，課堂形式也不夠豐富多彩。對(duì)此，教師積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠有效豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣更為濃厚。

二、基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，有效進(jìn)行課前導(dǎo)入

俗話說(shuō)，一個(gè)良好的開(kāi)端意味著成功的一半，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，也是如此。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，有趣的課前導(dǎo)入活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣。對(duì)此，教師要能夠把握好教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)中，有效建立1 厘米的長(zhǎng)度概念。教師可以在授課前，為其創(chuàng)設(shè)如下生活情境：同學(xué)們，你和你的同桌比，誰(shuí)高？誰(shuí)矮？高多少？矮多少？比畫(huà)一下，你能知道具體高多少，矮多少嗎？接著，讓學(xué)生們和自己的同桌比一比，看看誰(shuí)高、誰(shuí)矮，并使學(xué)生們比劃出具體的身高差距，同時(shí)告訴學(xué)生：“高多少”“矮多少”，其實(shí)是在比較人體的長(zhǎng)度，需要使用長(zhǎng)度單位。通過(guò)這樣的方式，順勢(shì)引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。對(duì)此，教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容，制定具體生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生們投身其中，切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”的過(guò)程中，教師可以為其創(chuàng)設(shè)生活化情境：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一些東西（拿出提前準(zhǔn)備好的一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子），現(xiàn)在老師想要知道這些物品的重量，我們可以采用什么方法？學(xué)生開(kāi)展討論，可能會(huì)想出用手掂一掂這個(gè)辦法，接著，教師繼續(xù)向?qū)W生們說(shuō)道“請(qǐng)小組內(nèi)把這些物品拿在手中掂一掂，再看看標(biāo)簽，請(qǐng)生匯報(bào)，你掂的物品有多重，有什么感覺(jué)？”然后組織學(xué)生們開(kāi)展分組活動(dòng)，親自感受不同物體的質(zhì)量，并思考：在我們生活中，還要哪些用克作為單位的物體？

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效幫助學(xué)生們進(jìn)行思考，促使學(xué)生的思維能力得到切實(shí)發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《去姥姥家——混合運(yùn)算》時(shí)，為了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以為他們出示一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如：光明小學(xué)共27 個(gè)班，每班各買(mǎi)一個(gè)臉盆和一條毛巾一共要用去189 元，每條毛巾3 元，每個(gè)臉盆多少元？蔬菜店運(yùn)來(lái)白菜1 800 千克，花菜850 千克，每50 千克裝一筐，白菜比花菜多多少筐？這些問(wèn)題都是學(xué)生們生活中會(huì)遇到的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性[1-3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠看到生活化情境的意義，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化情境，以幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升和綜合能力的發(fā)展。而且，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用和開(kāi)展生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。