張克鳳

（甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 甘肅蘭州 730300）

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱之為顛倒課堂，主要指的是在整個教學(xué)過程中教師重新設(shè)計課堂內(nèi)、外時間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)還給學(xué)生，落實學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位。對于高中生來說，很多學(xué)生對生物知識都是非常感興趣的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富的生物知識的同時可以感受到生物界的樂趣。過去，很多教師都采用比較傳統(tǒng)的方式來教育學(xué)生，以至于學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)生物知識點，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以針對這種情況教師便可以讓學(xué)生更為主動的學(xué)習(xí)生物知識點，從而在學(xué)習(xí)的過程中感受生物知識點的魅力，并提升高中生掌握生物知識點的能力，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識點。

一、教師需要參照高中生物知識，搜集、設(shè)計生活中與之相關(guān)的圖片或視頻

在生活實踐的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為了更好地教育學(xué)生，就需要逐漸轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用適合學(xué)生的方法來更好地開展教學(xué)，這樣不僅僅可以教授學(xué)生大量的生物知識點還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生可以在教師的指導(dǎo)下更好感受生物知識點的運用和奧秘，這樣就可以逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在日后朝著更好的方向發(fā)展。例如：在教師為學(xué)生講解“遺傳、變異”這個知識點的過程中，教師可以在課前給學(xué)生一些現(xiàn)實生活中的實物圖片，如：長相極其相似的父子或母子；整容的親代與其子女；突變南瓜與普通南瓜等對比圖。讓學(xué)生通過對圖片的比較和感知更加直觀地了解這個知識點[1]，加強認(rèn)知，并產(chǎn)生強烈的興趣。再在課堂中讓學(xué)生們反饋對本節(jié)知識點的了解，分享并討論各自發(fā)現(xiàn)的問題，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的[2]。老師作以輔助指導(dǎo)，補充總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)的重難點加深印象幫助學(xué)生理解。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生了解到更為多樣化的知識點。而且教師應(yīng)不斷完善學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教師需要明確每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的思維探究目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的實踐活動

教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解大量的知識，因此為了可以更好的教育學(xué)生，很多高中生物老師在明確了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的前提下，越來越多地傾向于借助生活中的具體現(xiàn)象和實際操作[3]，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。這樣可以讓教師更好地了解學(xué)生，還可以讓學(xué)生接觸到更為多樣化、具體化的生物知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及研究積極性。生物知識點中有很多知識點都是比較有趣的，通過這種學(xué)習(xí)方式不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還可以有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效培養(yǎng)高中生的綜合能力。例如：在講解“細(xì)胞的吸水與失水”相關(guān)知識點的過程中，教師提供并與學(xué)生討論生活中與本知識點相關(guān)的生活實踐活動：黃瓜放久了會變蔫，放在水里泡一段時間又會恢復(fù)鮮活的狀態(tài)；家里包餃子做韭菜餡時需要加鹽去掉過多的水；制作糖蒜時，蒜在一定量糖的腌制下會變甜等。讓學(xué)生自己選擇生活中容易操作的活動，課前在家里去實踐，再結(jié)合課本知識學(xué)習(xí)理解本節(jié)內(nèi)容。同時整理自己在實踐過程中遇到的問題和不懂的部分，反饋在課堂中與其他同學(xué)和老師共同解決。這種將理論知識與實際生活有效結(jié)合的方式[4]，是針對學(xué)生的特點開展的教學(xué)，能有效的提升學(xué)生，讓學(xué)生更有效的參與，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效落實課堂翻轉(zhuǎn)，也可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，鍛煉學(xué)生的動手去解決實際問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，端正學(xué)生的生活態(tài)度，增強其社會責(zé)任感

高中學(xué)生同初中生以及小學(xué)生之間存在很大的不同，這些學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)知識的方式以及理論。所以教師在教學(xué)中需要有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，將知識融入生活中，將生活融入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生活，學(xué)會生活。例如：在探索“酶的本質(zhì)”知識點時，設(shè)計做饅頭時的發(fā)面操作過程或做甜胚子的過程，使學(xué)生在家與家長共同完成操作。在加深對課本知識理解的同時，體會父母的辛苦和付出，從而形成積極的生活態(tài)度、正確的價值觀和社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師在教學(xué)的過程中就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更符合時代發(fā)展的方式來教育學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以逐漸提高自身的生物成績。而且為了更好的教育高中生，很多生物教師在教學(xué)的過程中都逐漸引進(jìn)了生活實踐，將生活中的情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其實很多高中生在學(xué)習(xí)中都有很大的壓力，壓力的主要來源就是日后的高考，因此教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候需要通過合理的方式降低學(xué)生的壓力，從而讓高中生可以更有信心去學(xué)習(xí)生物知識。