朱曉玲

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300）

幼兒園的學(xué)習(xí)生活都離不開游戲，孩子是在游戲的過程中學(xué)習(xí)和成長的。建構(gòu)游戲是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料動手造型，構(gòu)造物體或建筑物的活動，是一種創(chuàng)造性游戲，對幼兒想象力、審美能力、體力、社會性發(fā)展等各方面都起著促進(jìn)的作用，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

一、對兒童的三種建構(gòu)水平的理解

在《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》這本書中第一章就提到了兒童游戲的三種水平：

（一）混亂失控的游戲

原定計劃的建構(gòu)活動，最后演變成了材料滿地都是，剛剛搭建起來的建筑物又被同伴瞬間推倒，還伴隨著一些大笑、哭鬧或者是嚎叫。

（二）簡單重復(fù)的游戲

孩子機(jī)械的一味平鋪或者壘高，鋪到?jīng)]有積木了，或者壘到自己不能再達(dá)到的高度，推倒，重新再來。

（三）有目的、復(fù)雜的能讓幼兒聚精會神的游戲

孩子們或單獨、或合作，一起協(xié)商建構(gòu)計劃，共同搭建、共同解決遇到的難題，最終完成了令人滿意的建構(gòu)作品。這種成熟的、高水平的游戲正是維果茨基所推崇的，特別是幻想性和假裝類的游戲，兒童要想?yún)⑴c到這類游戲中，就必須調(diào)整自己的行為，并按照集體共同制訂的規(guī)則正確地扮演自己的角色。

二、教師的適時介入，推動兒童游戲向更高的水平發(fā)展

教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為兒童提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。下面，我以一個中班建構(gòu)活動《我們的幼兒園》來闡述教師的介入策略。

（一）教師的第一次介入——建構(gòu)主題的確定

建構(gòu)游戲一開始，孩子們就對建構(gòu)主題的確定產(chǎn)生了爭執(zhí)，這個時候，我第一次介入了游戲，分別詢問孩子們想搭建什么，最終孩子們一致決定搭建“我們的幼兒園”。他們先設(shè)計了圖稿，選擇相對最貼近我們幼兒園實際構(gòu)造的設(shè)計圖，然后大家一起商量，畫出需要的建構(gòu)材料，這里運用到了兒童的表征記錄，既可以幫助幼兒理清思路，又對評價兒童的行為提供了便利。

（二）教師的第二次介入——根據(jù)設(shè)計圖合作、合理地進(jìn)行搭建

設(shè)計圖完成，孩子們開始搭建了，他們各占一角，大家都想先搭房子，材料散落一地，取材料的時候很容易碰倒別人搭建的東西，東西倒下之后免不了就會引起又一場爭端，場面變得有些混亂。這讓我想到了馬斯洛的“需要層次理論”，需要層次理論分為：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)。游戲中混亂失控的場面代表安全需求未得到滿足，孩子們在游戲過程中的交往、合作、妥協(xié)都是為了尋求情感和歸屬的需求，游戲中孩子表現(xiàn)出的創(chuàng)造力是為了獲得同伴的尊重及成人的表揚，當(dāng)孩子成功完成了任務(wù)，即達(dá)到了自我實現(xiàn)。

這時，我進(jìn)行了第二次介入，我首先詢問幼兒分別在搭建什么，建議他們根據(jù)繪制的圖合作搭建，可以先從搭建主建筑——我們的教學(xué)樓開始。主建筑是一幢長方形的建筑物，于是孩子們合作，有的運材料，有的搭建，沒多久就搭了一個很簡單的長方體出來，對于這么快就完成了任務(wù)，孩子們沾沾自喜。

（三）教師的第三次介入——提升主樓的搭建難度

前文中我已經(jīng)說明了簡單重復(fù)的游戲?qū)τ變簛碚f是不具有游戲的意義的，我們要引領(lǐng)兒童向更為復(fù)雜的游戲邁進(jìn)。于是我以“第5 名搭建者”的身份進(jìn)行了第三次的游戲介入，和小朋友一起根據(jù)我們的幼兒園實際分析，總結(jié)出主樓應(yīng)該有三層。但是缺少樓層板了怎么辦？孩子們想到去走廊的公共材料區(qū)尋找?guī)椭?，找到了用作馬路的板，中間再加一層柱子，孩子們成功改建并完善了第一層的搭建！有了搭建第一層的經(jīng)驗，孩子們迅速完成了第二層的搭建，過程中圓柱的積木不夠了，孩子們選擇了差不多高度的長方形積木，但是問題又來了，快完工的時候第二層倒了！孩子們又試了幾次，不是這兒倒，就是那兒倒。

這個場景讓我想到了書中提到的皮亞杰——同化和順應(yīng)理論，同化是對信息的吸收，即孩子們對第一層的搭建經(jīng)驗，順應(yīng)是對自己思維的改造，即想出新的辦法來解決現(xiàn)有的問題。要想讓幼兒以有益的方式繼續(xù)進(jìn)行游戲，必須讓他們經(jīng)歷更多的順應(yīng)的過程，運用自己的游戲經(jīng)驗去調(diào)整或改變自己的思維。于是我啟發(fā)孩子們尋找原因，最后得出結(jié)論：沒有圓柱積木了，用了薄一點的長方形積木，不夠穩(wěn)，孩子們想出的解決方法是多用幾塊拼起來，增加穩(wěn)定性這個方法很有用，第二層搭建成功！搭建第三層的時候，孩子們在公共材料區(qū)選用了很多小三角形來裝飾出了屋頂。

（四）教師的第四次介入——建議豐富主樓周邊環(huán)境

兒童建構(gòu)的最終發(fā)展階段是使自己的建構(gòu)作品成為現(xiàn)實世界中某種物體的象征性代表，而復(fù)雜的再現(xiàn)型建造可以由多名幼兒共同合作完成。于是我進(jìn)行了第四次介入，引導(dǎo)幼兒再次回顧設(shè)計圖稿，說說還可以做些什么來豐富幼兒園中的環(huán)境，孩子們決定分工搭建操場、沙池、騎行區(qū)、綠草地、國旗臺……過程中，孩子們?nèi)ソ淌覂?nèi)向?qū)で蠓e塑區(qū)幫助：請他們幫忙拼插出自行車、大樹、小花……

最終，孩子們在一次次地遇到難題——解決問題的過程中完成了搭建我們的幼兒園，過程中，孩子們表現(xiàn)出來的都是積極向上的一面，幼兒園的成功搭建極大地滿足了他們的自信心！

三、分享與交流，拓展建構(gòu)經(jīng)驗

教師是幼兒游戲評價的支架，幼兒是游戲評價的血肉，評價的價值與否不單考驗教師的組織能力，更重要的是幼兒游戲的水平和幼兒對游戲的真正理解，分享記錄就是對幼兒所進(jìn)行的游戲的認(rèn)可。

在游戲的最后，孩子們記錄下了建構(gòu)過程中遇到的問題，繪畫了我的建構(gòu)小故事，我把評價的舞臺交給了孩子，只要孩子真正參與到了游戲的過程中，他一定會有很多的話想說，很多的經(jīng)驗想要分享給大家。

每一個兒童都值得擁有在以游戲為基礎(chǔ)、注重經(jīng)驗的幼兒園成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會！我們也知道不是所有的游戲都具有發(fā)展適宜性，我相信我們每位老師都在非常努力地制訂游戲計劃，為了保證游戲質(zhì)量，我們會介入也會退出兒童的游戲。我們都相信，教師在兒童游戲中扮演著重要且必不可少的角色——讓游戲無限地發(fā)展。