陸雅雯

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300）

大家都知道，幼兒的活動以游戲為主，游戲中幼兒主要通過與材料的相互作用來學(xué)習(xí)，材料作為無形的老師，它始終伴隨著幼兒游戲的興趣和質(zhì)量?？梢哉f材料作為幼兒游戲的中介和橋梁，對幼兒的游戲起著舉足輕重的影響。

隨著課程改革的不斷深入，區(qū)域活動作為一種新型的教育活動，受到了孩子們的普遍歡迎。他們在寬松、和諧的區(qū)域環(huán)境中，用老師提供的豐富材料，選擇廣泛的內(nèi)容，做自己想做的事，學(xué)得輕松、自然。但有時他們也會常常出現(xiàn)一團糟、亂哄哄的場面，如有的孩子忙于玩耍奔跑、情緒激動，有的孩子出現(xiàn)搶玩具、告狀、求助接連不斷的現(xiàn)象，有的區(qū)域創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象。這究竟原因何在？除了教師的指導(dǎo)欠恰當(dāng)外，還有一個最重要的原因就在于材料的投放。

為此，本學(xué)期我們對幼兒游戲中的材料投放進行了研究。發(fā)現(xiàn)以前我們在材料投放中存在著很多的問題。如活動區(qū)域的材料不及時更換、活動材料數(shù)量少，種類單一，缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進性，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作、有的材料投放流于形式，固定的多，變化的少，投放的材料中老師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區(qū)的教育功能，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異等，所有這些都是由于沒有相應(yīng)的活動材料來支持區(qū)域活動的開展，所以導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動時間內(nèi)，要么無所事事，要么互相爭搶，甚至出現(xiàn)攻擊性行為等。那么，該如何來選擇、投放活動材料促進幼兒的探索學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？工作中我是這樣來做的：

一、根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，活動中當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)。而幼兒的能力、水平又是制約其發(fā)展的影響因素。因此，在選擇游戲材料時，我們充分考慮幼兒的興趣與水平。例如平時我們根據(jù)我班幼兒喜歡折折畫畫、愛玩好動的特點創(chuàng)設(shè)了“手工紡”，并結(jié)合主題投放相應(yīng)的游戲材料，主題《熱鬧的夏天》活動中，我們在“手工紡”里面投放了各種發(fā)展幼兒動作技能方面的操作材料，有各種種類、顏色的紙張、剪刀、膠水、小棒等讓幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地制作禮物、小動物頭飾等（因為其中有一個星期正值六一節(jié)，我們特地了讓幼兒用多種方法表現(xiàn)、體驗自己節(jié)日的快樂）；隨著主題的深入，我們結(jié)合具體活動內(nèi)容在手工紡里又重新投放了師生共同收集的各種廢舊材料供幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計制作夏天的服裝、鞋帽、扇子等；另外，充分利用幼兒帶來的各種夏季水果、提供各種彩紙讓幼兒制作水果娃娃，有的水果放入自然角供幼兒觀察。游戲中我們注意材料的流通性，將幼兒的作品放在大舞臺中進行表演，放入商店里購買，從而讓幼兒通過操作充分體驗到勞動的快樂和成功的喜悅，提高幼兒的動手操作能力，激發(fā)他們再次活動的興趣。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，我們及時進行補充調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如在科學(xué)區(qū)里，我們發(fā)現(xiàn)小朋友對“制作陀螺”特感興趣，我們就在原有基礎(chǔ)上又提供了多種材料的紙，如廣告紙、泡沫紙等讓幼兒制作各種形狀的陀螺，但在實際操作的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒對用紙剪出圖形后進行拼貼產(chǎn)生了興趣，為此，我們又設(shè)計了圖形拼貼的活動內(nèi)容，使幼兒從中獲得了滿足與自信。這樣，隨著活動的深入開展，我們以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容的可操作性材料，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進地得到發(fā)展。

二、注重個體差異，有層次地投放材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)探索，只有這樣才能讓每個幼兒都體驗到成功和快樂。幼兒的個體差異對老師在區(qū)域游戲中材料的投放也提出了更高的要求。例如在主題《我們身邊的科學(xué)》活動中，剛開始我們在區(qū)域里根據(jù)每個活動的教育目標(biāo)提供統(tǒng)一的活動材料?！翱茖W(xué)區(qū)”里投放了幼兒一起收集的各種啟動玩具、刷子、彈性的物品及記錄表。操作區(qū)里我們?yōu)橛變禾峁┝藞A形的各種材料紙、小棒、繪畫用具等，可活動中常常發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒很快完成了這幾種操作活動而無所事事，能力弱的幼兒面對活動一副束手無策的樣子。究其原因，是由于幼兒的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。找到原因后，我們在選擇和投放材料時，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，根據(jù)幼兒的能力水平，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。例如，在“制作陀螺”的游戲中，我們對材料進行了調(diào)整，投入了不同種類紙及剪好的各種泡沫紙圖形，還有剪去尖頭的牙簽，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇各種紙自己設(shè)計圖形再制作陀螺，而能力弱的幼兒則可以直接選擇老師剪好的圖形進行制作。游戲中由于幼兒都找到了難度適當(dāng)?shù)牟牧?，他們興趣濃厚，并且隨著操作次數(shù)的增多，經(jīng)驗的豐富，許多能力弱的孩子也逐漸都選擇了自己設(shè)計的圖形來制作陀螺，創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。通過操作活動，每個孩子都能充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從現(xiàn)有水平上向前邁進。

總之，在區(qū)域材料的投放中我們還存在著許多的問題，如何解決它不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲！讓孩子在游戲之中學(xué)習(xí)！把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，那樣才會真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真正地活起來。