許景艷

(德惠市第25中學(xué) 吉林德惠 7277848)

一、思維導(dǎo)圖下在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的英語(yǔ)，將原本抽象、枯燥的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程變得視覺化、形象化、立體化、圖像化的動(dòng)態(tài)圖示，在有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力等的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的創(chuàng)造性的理解和體驗(yàn)。在思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生在視覺化的閱讀的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)閱讀對(duì)象能夠形成更加簡(jiǎn)單、直觀、具體，因而學(xué)習(xí)的效果更加立竿見影。將乏味單調(diào)的閱讀過程變得有型有色，圖文并茂，使閱讀變成“悅讀”、折磨變成享受，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效、活潑、生動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠使閱讀變成“悅讀”，使缺乏興趣的學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，樂學(xué)好學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖模式下的初中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)策略分析

1.賞心悅目，點(diǎn)燃激情

利用圖文并茂，形色合一的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，把原本需要學(xué)生通過反復(fù)閱讀、分析、判斷等復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程才能夠掌握的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化、形象化、立體化，對(duì)學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)的展開有著積極的促進(jìn)作用。視覺是學(xué)生接受和獲取信息材料最為直接的手段，經(jīng)研究表明，人們有70%以上的信息接受源自視覺手段，同時(shí)視覺信息也是最容易被學(xué)生儲(chǔ)存和保留的信息。因此，利用賞心悅目的思維導(dǎo)圖模式展開英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)悅讀行動(dòng)的有效開展，起到積極的奠基作用。

例如,在學(xué)習(xí)《Crossing the River to School》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師利用思維導(dǎo)圖模式，將班里學(xué)生的To school 的方式利用圖示的形式一一展示在思維導(dǎo)圖的旁側(cè)，作為興趣導(dǎo)入的開端，而在Crossing 這種方式學(xué)生很少見，也是非常驚訝的一種方式，之所以驚訝也在于其危險(xiǎn)程度，每過一次就相當(dāng)于是在死亡線上徘徊奔走了一次，但是圖片的鏡頭轉(zhuǎn)向孩子們居住生活的條件，滾滾的河水把家和學(xué)校隔開，學(xué)生們?yōu)榱松蠈W(xué)，必須要穿過這條奔流的河水，沒有橋、沒有船，為了過河上學(xué)，家長(zhǎng)只能為孩子們架起一條“智慧之橋”——繩索橋，因?yàn)榭释?、因?yàn)榱?xí)慣，孩子們are not afraid，Because they love School。一座理想的橋是他們的共同愿望。這座理想的橋是七彩的承載著孩子和家長(zhǎng)們的無(wú)限希望的希望之橋。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，閱讀和悅讀得到了情感的自覺轉(zhuǎn)化，因而悅讀的效果在學(xué)生們的情感因素的熔鑄中得到有效地提升。

2.手繪構(gòu)圖，快樂學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在閱讀的過程中動(dòng)起手來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)，通過設(shè)計(jì)、制作思維導(dǎo)圖，將文本的結(jié)構(gòu)框架、學(xué)習(xí)形式以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加立體直觀，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和把握。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程中，將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過手繪構(gòu)圖，在自主性的創(chuàng)造體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂“悅讀”。

例如在學(xué)習(xí)《Thanks giving in the United States》時(shí)，在思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)悅讀學(xué)習(xí)，學(xué)生利用已經(jīng)掌握的手繪方法，將閱讀對(duì)象以中心結(jié)構(gòu)圖的形式，從中心向四周輻射延伸，從傳統(tǒng)的節(jié)日——中國(guó)（美食舉例）——美國(guó)節(jié)日（美食舉例）——火雞制作，從節(jié)日的來(lái)源——節(jié)日的意義——節(jié)日美食的制作過程，學(xué)生可以通過文字圖示來(lái)體現(xiàn)，也可以通過圖畫的形式來(lái)制作表現(xiàn)，在生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖建構(gòu)的過程中，把文本閱讀的內(nèi)容從抽象變得立體，從枯燥變得形象，因而學(xué)習(xí)的過程在學(xué)生的手腦并用的學(xué)習(xí)實(shí)踐中更顯得生動(dòng)有趣。

3.網(wǎng)絡(luò)助讀，豐富體驗(yàn)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息化在初中教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，學(xué)生只需借助網(wǎng)絡(luò)媒體，輸入自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)有海量的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)入學(xué)生的視野，在豐富的思維導(dǎo)圖的驅(qū)動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的高效悅讀體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《What are shirts made of》時(shí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)軟件，去搜索查詢、整理分析、歸納總結(jié)關(guān)于文本的相關(guān)信息要點(diǎn)，在對(duì)文本的多角度、全面地分析和理解體驗(yàn)的過程中，形成對(duì)文本的生動(dòng)形象的閱讀體驗(yàn)，在主觀能動(dòng)性被有效激發(fā)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的悅讀體驗(yàn)[1-2]。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖模式展開具體的教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀的過程變得更加富有趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生的閱讀能夠在積極的情感因素的驅(qū)動(dòng)下，展開高效閱讀、興趣閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的快樂體驗(yàn)，閱讀的效果在學(xué)生的悅納體驗(yàn)中，得到有效地展現(xiàn)。