于 杰

（內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院 內(nèi)蒙古·滿洲里 021400；滿洲里俄語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古·滿洲里 021400）

1 地域化開(kāi)發(fā)

所謂地域化開(kāi)發(fā)，是指高校要秉持以我為主的思想，“主動(dòng)挖掘、整合當(dāng)?shù)靥厣Y源，為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景、讓學(xué)生完成任務(wù)，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。”[1]

1.1 以思想政治教育的視角挖掘地方資源

我們的民族有著悠久的文化傳承，我們的國(guó)土有著壯麗的自然風(fēng)光，中國(guó)共產(chǎn)黨成立近百年，中華人民共和國(guó)成立七十年，改革開(kāi)放四十年，在各個(gè)地方都留有獨(dú)具特色的名勝古跡、歷史遺存、文化設(shè)施，也有展現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)巨大成就的城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊、企事業(yè)單位。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)，不是考古發(fā)現(xiàn)、不是旅游開(kāi)發(fā)，而是以思想政治教育的視角挖掘地方資源，使之成為貼近學(xué)生思想生活實(shí)際的親切的思想政治教育資源。

地方資源指的是獨(dú)具特色的地方自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、政治資源、文化資源、歷史資源，[2]但思想政治教育資源與一般的資源概念有所不同，可以進(jìn)入到思想政治教育視角的自然資源是可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)大好風(fēng)光，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和環(huán)境保護(hù)教育的人事物；可以進(jìn)入到思想政治教育視角的經(jīng)濟(jì)、政治資源是可以讓學(xué)生體會(huì)到改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就，理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度、機(jī)制體系，以及還值得深思問(wèn)題的人事物；可以進(jìn)入到思想政治教育視角的歷史、文化資源是體現(xiàn)中華民族精神傳統(tǒng)、歷史傳承、文化基因的人事物。

1.2 將思想政治教育資源進(jìn)行整合

實(shí)際上挖掘地方資源的過(guò)程就是挖掘其思想政治教育意義的過(guò)程，同時(shí)更為重要的是按照不同的教學(xué)主題整合上述地方特色資源，以便于每一門(mén)課程的每位老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地。至于教學(xué)主題與實(shí)踐教學(xué)基地的關(guān)聯(lián)方式可以根據(jù)各高校實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展情況而定，可以一個(gè)教學(xué)基地突出一個(gè)主題，也可以一個(gè)教學(xué)基地突出多個(gè)主題。比如：以烈士陵園、革命舊址、偉人故居為內(nèi)容的紅色文化教育基地或愛(ài)國(guó)主義教育基地；以歷史博物館、民族風(fēng)情園、遺址遺存、藝術(shù)館、話劇舞劇為內(nèi)容的歷史文化教育基地；以地方優(yōu)秀企業(yè)、有代表性的產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村為內(nèi)容的改革開(kāi)放或現(xiàn)代化建設(shè)教育基地；以地方法院、檢察院、黨政機(jī)關(guān)為內(nèi)容的社會(huì)主義法治教育基地；以道德模范、大國(guó)工匠、行業(yè)先鋒為內(nèi)容的核心價(jià)值觀教育基地；以公益組織、敬老院、孤兒院、社區(qū)為內(nèi)容的志愿服務(wù)基地；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型、科研院所、科技館為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等。[3]

1.3 對(duì)主題實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行開(kāi)發(fā)

對(duì)主題實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行掛牌建設(shè)并不是目的，將基地的實(shí)踐主題與課堂的教學(xué)主題進(jìn)行深度融合，從而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性才是目的?，F(xiàn)實(shí)中只在形式上建立實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生只在形式上參觀實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)形式主義普遍存在。這就需要對(duì)主題實(shí)踐教學(xué)基地資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，推廣深度實(shí)踐模式或方式。第一，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地。像烈士陵園、博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等這類強(qiáng)調(diào)觀感的實(shí)踐教學(xué)基地，在進(jìn)入基地前，指導(dǎo)老師一定要給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入基地思考問(wèn)題、尋找答案，這種實(shí)踐方式的過(guò)程往往是“一過(guò)式的”，教師的作用主要體現(xiàn)在“帶入”。第二，給學(xué)生在基地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。像農(nóng)村社區(qū)、典型人物、黨政機(jī)關(guān)、執(zhí)法機(jī)關(guān)、特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)等這類強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)基地，往往要采取調(diào)研、采訪、動(dòng)手操作、體驗(yàn)生活等方式“躬身”實(shí)踐，甚至要人為創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景再現(xiàn)典型問(wèn)題和典型事件，教師的作用主要體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)”。

2 體系化利用

2.1 形成高校各部門(mén)之間協(xié)同育人的內(nèi)部機(jī)制

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)利用的主體是高校，高校內(nèi)部是否形成一套各部門(mén)、各專業(yè)、各要素協(xié)同育人的機(jī)制非常重要?，F(xiàn)實(shí)中，思想政治理論課教學(xué)部門(mén)主要進(jìn)行理論講授，教師走出課堂就幾乎不擔(dān)負(fù)育人責(zé)任；學(xué)生工作部門(mén)、團(tuán)委主要進(jìn)行活動(dòng)式教育，忽視理論的引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的提升，校內(nèi)思想政治教育工作的理論與實(shí)踐處于脫節(jié)狀態(tài)；黨委工作部門(mén)、黨校關(guān)注的是完成黨建工作任務(wù)，缺乏育人的主動(dòng)意識(shí)；各專業(yè)教學(xué)部門(mén)注重專業(yè)知識(shí)的傳授，校內(nèi)的思想政治教育的育人合力尚未形成，更談不上對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的有效開(kāi)發(fā)與利用。

解決這一問(wèn)題的途徑是，由高校黨委進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，思政課教學(xué)部門(mén)制定實(shí)踐教學(xué)大綱、細(xì)化實(shí)踐過(guò)程和要求，統(tǒng)籌安排高校各專業(yè)實(shí)習(xí)基地、黨員教育基地、主題教育基地，實(shí)現(xiàn)思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨委工作人員、專業(yè)教師幾支隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)中的互相配合和合理流動(dòng)，最大限度發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)實(shí)習(xí)基地、黨員教育基地的思想政治教育功能，合理分工、形成合力共同開(kāi)發(fā)利用校外主題實(shí)踐教學(xué)基地。

2.2 形成高校與基地間協(xié)同育人的校地聯(lián)盟

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的體系化利用首先要處理好的就是高校與實(shí)踐教學(xué)基地之間的關(guān)系，以往在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的承接單位并沒(méi)有獲得更多的物質(zhì)、非物質(zhì)的利益，相反實(shí)踐教學(xué)可能會(huì)給承接單位帶來(lái)不必要的義務(wù)和潛在的風(fēng)險(xiǎn)，這使得承接單位投入實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，基地存在開(kāi)發(fā)不足和低水平建設(shè)的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，就需要找到高校與基地的利益切合點(diǎn)，比如：派出學(xué)生到基地進(jìn)行義務(wù)講解、義務(wù)勞動(dòng)和志愿活動(dòng)，以科研、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)等項(xiàng)目為依托為文化場(chǎng)館、企事業(yè)單位提供智力支持、人員培訓(xùn)、品牌形象設(shè)計(jì)等服務(wù)，聘請(qǐng)基地工作人員為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師給付報(bào)酬。總之“要使高校與基地形成雙向受益的良性互動(dòng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，明確彼此的權(quán)利義務(wù)。”[4]

2.3 形成高校與高校間協(xié)同育人的校際聯(lián)盟

很多地方性高校受資金、人員，甚至?xí)r間、空間的限制難以建全、配強(qiáng)多主題、高水準(zhǔn)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。要么是較高水平的實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量極少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間因多次進(jìn)入學(xué)習(xí)而感到厭倦；要么就是實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不少但建設(shè)水平不高，沒(méi)有深度開(kāi)發(fā)利用，教師與學(xué)生每次進(jìn)入到基地的“教”“學(xué)”活動(dòng)都停留在低層次，這些問(wèn)題突出了高校間共建實(shí)踐教學(xué)基地的必要性?？梢钥紤]每一省市、每一地市內(nèi)各高校建立思想政治教育協(xié)同育人的校際聯(lián)盟，每一高校根據(jù)自身?xiàng)l件和周邊地方特色資源的豐富程度，集中精力建立一處或幾處有特點(diǎn)、高水準(zhǔn)的主題實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，打破邊界、創(chuàng)造條件為高校間共享主題實(shí)踐教學(xué)基地提供可能性。比如：高校間簽署實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，規(guī)定共建共享實(shí)踐教學(xué)基地的具體事項(xiàng)；突破本校教師帶領(lǐng)本校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，由學(xué)生自主選擇進(jìn)入校際共建實(shí)踐基地，在外校教師、實(shí)踐基地教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)互認(rèn)；與基地簽署實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議時(shí)要考慮多種可能性，將接納合作高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)事項(xiàng)囊括其中；借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立和完善網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)踐場(chǎng)所，特別是一些展覽性實(shí)踐教學(xué)基地通過(guò)3D 實(shí)景展示技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程參觀。這樣通過(guò)校際聯(lián)盟共建共享實(shí)踐教學(xué)基地，能夠較快的建立一批特色突出、主題鮮明、開(kāi)發(fā)利用水平較高的實(shí)踐教學(xué)基地，既形成了高校之間良性的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又在傳播地方文化和精神中樹(shù)立了高校與基地的形象。

2.4 形成高校與地方政府協(xié)同育人的外部機(jī)制

從以上論述中可以看出高校是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)當(dāng)仁不讓的主角，但是若想實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的地域化開(kāi)發(fā)和體系化利用，還有一個(gè)不可或缺但又經(jīng)常缺位的配角就是地方政府。實(shí)踐教學(xué)走出校外，無(wú)論是校地合作關(guān)系的鞏固，還是校際合作關(guān)系的建立，甚至是校內(nèi)育人合力的形成，都離不開(kāi)地方政府的“在場(chǎng)”、督促和協(xié)調(diào)。比如提高承接單位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的積極性主動(dòng)性，對(duì)于營(yíng)利性實(shí)踐教學(xué)基地，給予經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)惠政策并幫助其樹(shù)立公益形象；對(duì)于非營(yíng)利性實(shí)踐教學(xué)基地，加大行政撥款力度并在各項(xiàng)評(píng)選中對(duì)其有所側(cè)重；搭建校際實(shí)踐教學(xué)合作平臺(tái)，使各地方高校有組織、有途徑進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)交流探討，有可能進(jìn)行校際合作。

總之，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中獨(dú)具特色的一環(huán)，提高它的實(shí)效性不是一位教師在一個(gè)課堂上就能解決的事情。各高校黨委應(yīng)高度重視，在地方政府的協(xié)調(diào)參與下，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)獨(dú)具特色地方資源的深度挖掘整合，加強(qiáng)校地、校際間交流合作，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地域化開(kāi)發(fā)和體系化利用才能落到實(shí)處、見(jiàn)到實(shí)效。