張海桑

（福建省龍巖市華僑職業(yè)中專學(xué)校 福建龍巖 364000）

一、當(dāng)前階段職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱（學(xué)習(xí)能力）

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)階式開展。而職業(yè)中專的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，例如，2018 年，我市中考總分600 分，我班46 個(gè)同學(xué)，最高分373，350 分以上的只有10 人，210 分以下的8 人，經(jīng)過問詢，數(shù)學(xué)、英語及格人數(shù)寥寥，這樣，必然會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再加上學(xué)習(xí)方法與技巧的缺失，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率始終不高，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以獲取相應(yīng)的成就感。職業(yè)中專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在上述問題，造成學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與舊的數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間存在斷層，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)遷移障礙。

（二）職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師教學(xué)手段陳舊

職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出其“職業(yè)化”特點(diǎn)。然而就當(dāng)前職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況來看，普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育之間缺乏知識(shí)滲透、自成體系、界限分明的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是把普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡化，難以體現(xiàn)其職業(yè)教育特色。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育難以有效融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知如何運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)揮其服務(wù)功能。

另外，數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)中專教育的基礎(chǔ)性課程之一，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師仍在沿用以往“滿堂灌”式理論教學(xué)。隨著微課、MOOC 等各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的推出，極大地變革了職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，受教師教學(xué)觀念以及自身職業(yè)能力的限制，導(dǎo)致這些先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果并不理想。

以我所在學(xué)校為例，整個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師40 歲以下的只有兩個(gè)，包括我在內(nèi)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，從來沒有出去專業(yè)培訓(xùn)提升過，只有很少數(shù)的教師有這個(gè)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)職業(yè)學(xué)校的內(nèi)容也不多，所以無處學(xué)習(xí)新知識(shí)新教法，只能秉承一貫以來的教育方式，難有突破。

（三）學(xué)校課程設(shè)計(jì)規(guī)劃存在不合理現(xiàn)象

近年來，職業(yè)教育課程改革如火如荼地進(jìn)行，但是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程無論從教學(xué)理論研究還是教材的更新、課程的開發(fā)都稍顯緩慢，甚至顯露出被邊緣化的趨勢。很多職業(yè)中專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底該教什么？怎么教？怎么考？這些問題已成為限制職業(yè)中專教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵性問題。缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就難以有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅制約了教師的專業(yè)化成長，也導(dǎo)致職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革停滯不前。

職業(yè)中專數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，諸多專業(yè)通用同一套大綱、同一本教材，數(shù)學(xué)教師所組織的教學(xué)活動(dòng)缺乏專業(yè)針對(duì)性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育之間存在脫節(jié)問題；學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所忽視。

二、在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展差異教學(xué)的必要性

從2020 屆開始，福建改變了以往職業(yè)中專同學(xué)的升學(xué)模式，取消了以往的春季高考模式，轉(zhuǎn)而用學(xué)業(yè)水平考試來替代。公共基礎(chǔ)知識(shí)（包括德育，語文，數(shù)學(xué)，英語）分成兩卷：一個(gè)為合格性考試，作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)；另一個(gè)是等級(jí)性考試，這個(gè)成績作為高職院校，應(yīng)用型本科院校招生中專畢業(yè)生的依據(jù)。也就是說，同個(gè)班上課的同學(xué)，有人只要畢業(yè)，有人卻要考大學(xué)，同一班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍存在較大的差異性。有的學(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力、建模意識(shí)都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的探究興趣。而有的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱，再加上良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的缺失，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著一種“破罐子破摔”的心態(tài)?；A(chǔ)不同，目標(biāo)不同，傳統(tǒng)“一刀切”式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)效果始終不如人意，職業(yè)中專數(shù)學(xué)分層教育勢在必行。

三、在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展差異教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層

職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)差異化開展，教師首先需要全面了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在學(xué)生分層過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，根據(jù)學(xué)生的綜合情況將整體實(shí)力大致均衡的學(xué)生劃分為同一層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)情，制定差異性數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，教師可通過書面測試、課堂問答等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并讓學(xué)生了解分層標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的書面測試結(jié)果以及日常教學(xué)中的密切觀察，將學(xué)生劃分為A、B 兩個(gè)層次。A 層次的學(xué)生有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平也相對(duì)較高，或者數(shù)學(xué)綜合能力稍弱，但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的探索興趣，有韌性，肯鉆研；而B 層次的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，能力不足。按學(xué)生的說法就是，其實(shí)是想認(rèn)真讀書，但老師上課時(shí)，頭腦一片空白，漸漸地就放棄了。在了解不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對(duì)性地制定差異化教學(xué)方案。例如，針對(duì)A 層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在要求他們?nèi)胬斫?、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要強(qiáng)化對(duì)其數(shù)學(xué)探究能力、運(yùn)用能力、遷移能力的培養(yǎng)；針對(duì)B 層次的學(xué)生，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)下，要先幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并通過激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，是開展差異性數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在差異化教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生差異化分層，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的差異化調(diào)整。因此，在差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，分別制定差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采取具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。在教學(xué)目標(biāo)的具體制定過程中，針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可制定提升、拓展性教學(xué)目標(biāo)；而對(duì)于B 層次的學(xué)生，可制定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。

以“集合”部分知識(shí)的教學(xué)為例，我們往往會(huì)要求A 層次的學(xué)生求解全體實(shí)數(shù)范圍下的全集，如已知全集U=R，集合。而B 層次的學(xué)生，則只需在已知具體數(shù)字的條件下求得集合即可，如已知U=｛0，1，2，3，4｝，A=｛0，1，2，3｝，求解。因此在差異化模式下的職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同分層，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展具有差異性的教學(xué)策略，實(shí)施具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，以推動(dòng)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效、高質(zhì)的開展。在具體的差異化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體性差異以及教學(xué)目標(biāo)的差異性，分層制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生通過探究、完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠從中獲得數(shù)學(xué)綜合能力的相應(yīng)發(fā)展。

（三）差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，特別在差異化教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)更是尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性、有效性，直接影響到差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最終實(shí)施效果。在差異化教學(xué)模式下，教師可通過形成性、階段性教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，全面了解學(xué)生在差異化教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，以不斷改善職業(yè)中專數(shù)學(xué)差異化教學(xué)整體實(shí)施效果[1-3]。

四、結(jié)束語

總之，職業(yè)中專數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式是因材施教教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)每個(gè)職業(yè)中專學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。因此，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從分層教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程以及開展教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行差異化分層，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在差異性教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)能力的相應(yīng)提升。