王阿菊

（大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116034）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生。2014 年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）將大學(xué)英語(yǔ)的課程定位與性質(zhì)概括為“工具性與人文性”，強(qiáng)調(diào)“以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念，這種課程定位與基礎(chǔ)教育階段課程改革中確立的“以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育終極目標(biāo)”的觀念不謀而合。作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要教育平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（keycompetences）理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言能力及自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，辯證性的認(rèn)識(shí)并批判性的吸收中外優(yōu)秀文化之精髓，具備正確的世界觀、人生觀。

二、OBE 教育理念

成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程均以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，即以“預(yù)期實(shí)現(xiàn)成果”來(lái)反向指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維能力產(chǎn)出，突出能力本位教育。

三、核心素養(yǎng)框架下基于OBE的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育可引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識(shí)本位”現(xiàn)象，以促進(jìn)教師發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。高校應(yīng)構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)教育規(guī)律和教師自身特點(diǎn)的培訓(xùn)體系，大力提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“育人先育己”的基本要求，使教師逐漸改變教育方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

整合大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)化知識(shí)體系，以核心素養(yǎng)為框架統(tǒng)整多元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，基于OBE 理念面向核心素養(yǎng)構(gòu)建課程知識(shí)體系，明確不同教學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，將核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解、落實(shí)到課程教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”知識(shí)和任務(wù)建模，編寫(xiě)教材講義，增強(qiáng)人文關(guān)懷和文化意識(shí)，使課程真正反映時(shí)代和社會(huì)前沿知識(shí)，有效提升難度和深度，按照社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的社會(huì)能力。

（四）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建“線上＋線下＋課堂＋實(shí)踐”四輪驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。突破以往混合式教學(xué)中“課前＋課上＋課后”的三段式局限，以成果為導(dǎo)向，充分發(fā)揮第二課堂及英語(yǔ)實(shí)踐課程的重要作用；并在此過(guò)程中彰顯學(xué)習(xí)者主體性和個(gè)性化，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，注重多維交互、以人為本和控制過(guò)程的混合原則，以提升教學(xué)整體連續(xù)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，通過(guò)給予一定的自由空間去探索、培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)造核心素養(yǎng)，以達(dá)到高效獲取和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)課成果對(duì)接英語(yǔ)類競(jìng)賽項(xiàng)目，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及通識(shí)能力素質(zhì)的提高，使每一個(gè)學(xué)生均“學(xué)有所獲”。

（五）多元復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

強(qiáng)化過(guò)程管理，建立行之有效的歷時(shí)、共時(shí)信息反饋機(jī)制，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、達(dá)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂、重視實(shí)踐，將實(shí)訓(xùn)課成果對(duì)接英語(yǔ)類競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出；制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)的雙向互通評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的溝通能力和人際交往水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中批判性、創(chuàng)新性的高階思維發(fā)生[1-2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為原則，實(shí)施基于OBE 理念的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在成果上；同時(shí)進(jìn)行四輪驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式，通過(guò)教育過(guò)程，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，最終以成果形式實(shí)現(xiàn)鞏固英語(yǔ)水平、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)。