田冰冰 蘇陳良

（深圳大學微納光電子學研究院 廣東·深圳 518060）

2020年春，新冠病毒（COVID-19）肆虐全國，大大改變了中國大學的運作方式。從教職工的教學方法到學生的學習方式，迅速從傳統(tǒng)校園教學轉(zhuǎn)移到線上教學（網(wǎng)課）。雖然大學一直都有線上教學，但大規(guī)模的開展在線教學還是首次。在這種形勢下，作為以實踐為主的大學物理實驗也不得不迅速改變運行模式，轉(zhuǎn)為線上教學為主的課程教育方式。隨之而來的，將是更多的風險和挑戰(zhàn)。作者結(jié)合自身進行線上教學的經(jīng)驗，全面梳理了講授大學物理實驗課程線上教學時的思考和做法，以教學一線工作人員的視角分析現(xiàn)行大學物理實驗課程線上教學的現(xiàn)狀和存在的問題以及可采取的改進措施。

1 大學物理實驗課程線上教學現(xiàn)狀與存在的問題

全面線上教學意味著沒有了面授，線上教學成為主導(dǎo)，教師的教和學生的學都將發(fā)生巨大的變化。這一突然變化必將導(dǎo)致一系列現(xiàn)實問題，比如選擇何種教學形式，如何將原來面授課程的內(nèi)容融合到新的線上教學里，如何將實驗為主的實踐課程移植到線上，學生線上線下分別需要做什么，如何評價學生的學習效果以及教師的教學效果。我們分析認為，當前大學物理實驗線上教學還存在一些問題，其突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 選擇滿足線上教學的平臺軟件

傳統(tǒng)面授課程在教室中進行，教學方式直接，教學過程易掌控。特別對于大學物理實驗這種實踐類的課程，教師更容易掌控教學過程，容易做到“隨心所欲”，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造性和動手能力。但在線上教學之后，這種形式將不再存在。因此，教師在開展全面的線上教學之前，首先要在眾多的線上教學工具中選擇適合的教學平臺或軟件系統(tǒng)。綜合考慮線上教學的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、互動環(huán)節(jié)等諸多因素，通過直播、錄播、實時BBS教學、微信、QQ等眾多的在線教學形式，哪一種或哪幾種適合大學物理實驗課程線上教學，需要學生和老師共同探討和實踐才能得到明確答案。

1.2 傳統(tǒng)教學內(nèi)容無法有效融合進網(wǎng)絡(luò)課程

傳統(tǒng)大學物理實驗課程的內(nèi)容雖然相對陳舊，但體系已比較完善。原來面授課的教學內(nèi)容如何完整的融合到線上教學里面，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上掌握相對完善的知識體系，將是線上教學的一大任務(wù)。在線教學學生難以學習到實用的知識和技術(shù)，因此對網(wǎng)課不感興趣。而教師對網(wǎng)絡(luò)教學的知識儲備和教學內(nèi)容也較為欠缺，水平亦參差不齊，部分教師甚至缺乏對新技術(shù)、新設(shè)備的通透了解，難以對當前線上教學過程中的實際問題進行有效解決。此外，部分教師認為由于疫情防控需要才開展了線上教學，只是權(quán)宜之計；對學生來說，疫情結(jié)束后將重歸學校，學習方式還是課堂講授。因此，大家對線上教學態(tài)度都不是很認真。

1.3 過多強調(diào)理論知識，忽視實踐能力培養(yǎng)

當前線上教學的內(nèi)容多以理論教學為主，主要對學生的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)講解，學生被動接受知識。相對于實踐課而言，理論課更容易實現(xiàn)線上教學，也是當下實現(xiàn)線上教學的主力課程。但這并不能掩蓋線上教學對學生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的欠缺?，F(xiàn)在的線上教學課程中，學生進行線上實踐課程的內(nèi)容較少，線上課程實踐的機會也十分缺乏。一些高校甚至還沒有大學物理實驗線上教學所需的軟硬件條件，根本無法滿足大學物理實驗課程線上教學的需求。

1.4 線上教學考核和課程評價不完善

線上教育打破了傳統(tǒng)教育的時空局限，也擴大了教育的對象，優(yōu)化了教育資源。學習成績和效果是評價一種教育手段的重要依據(jù)。而教學考核與課程評價仍是當前大學物理實驗課程線上教學的一大難點。這包括兩個層面的內(nèi)容：第一，教師對學生學習過程的監(jiān)管和學習效果的考核；第二，學校對教師教學內(nèi)容的監(jiān)管和教學效果的考核。

2 實現(xiàn)疫情條件下大學物理實驗課程線上教學改革的措施

在當前新冠肺炎疫情條件下，針對大學物理實驗課程存在的上述問題，我們建議從以下四個方面著手進行改進：

2.1 改變教育理念，改革教學模式，實現(xiàn)線上教學傳統(tǒng)化

突破傳統(tǒng)教學思維局限，改變傳統(tǒng)教育觀念，更新課堂教學模式，讓線上教學傳統(tǒng)化。線上教學借助網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)實現(xiàn)，在實際操作中，應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺（微信群，QQ群，公眾號等），及時準確地發(fā)布學習任務(wù)。在教學過程中，熟練應(yīng)用各種線上教學平臺如學習通、Blackboard、UOOC、MOOC等或其混合模式，并做好異步教學資源的上傳或同步教學視頻的錄屏工作。同時，學生學習過程中遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋和討論，教師則可以通過線上平臺進行答疑解惑。學校要制定合理的教學安排，提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此時的網(wǎng)絡(luò)不再是學生游戲的平臺，而是學習知識的天地。

2.2 完善教學軟件開發(fā)，擴大仿真實驗內(nèi)容

仿真實驗與真實實驗相結(jié)合共同構(gòu)成了現(xiàn)在較完整的大學物理實驗教學體系。仿真實驗的應(yīng)用，有效的提高了教學效率和教學效果，使得教學手段和內(nèi)容豐富多彩。但現(xiàn)階段的仿真實驗多側(cè)重驗證性和演示性實驗，設(shè)計性和開發(fā)性的實驗很少，不能達到培養(yǎng)學生設(shè)計和創(chuàng)造的能力。因此要充分認識到現(xiàn)有仿真實驗的不足和局限性，開發(fā)新的仿真實驗教學軟件，豐富仿真實驗內(nèi)容。構(gòu)建完善的開放性和探索性實驗內(nèi)容為主的仿真實驗教學課程。

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)自主設(shè)計課程

學校的在線教學資源相對陳舊，仿真實驗軟件大部分是購自企業(yè)。而企業(yè)開發(fā)的軟件并不專門針對學校里的實驗教學或脫離教學實踐一線，不能完整的體現(xiàn)出大學物理實驗教學的設(shè)計思想。因此，在實驗教學中，高校和教師要充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，自主開發(fā)或與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)部分仿真實驗，優(yōu)化課程設(shè)置。各高校也應(yīng)密切交流，互通有無，實現(xiàn)在線平臺融通，共享老師自主開發(fā)的仿真實驗資源，豐富仿真實驗資源庫。此外，增設(shè)部分綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗，鼓勵學生運用所學知識進行創(chuàng)新，將部分驗證性實驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計性實驗，或根據(jù)自己專業(yè)愛好選題，自主設(shè)計實驗內(nèi)容、實驗儀器及方法，在老師指導(dǎo)下進行探索性研究，為今后的實踐打下堅實的物理實驗基礎(chǔ)，以滿足社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

2.4 重新制定教學考核和教學評價體系

教學模式的改革必然引起考核模式隨之變化。相比傳統(tǒng)課程中的線下考核與評價方式如人工考勤管理、學生課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)考核等，在線課程的虛擬性導(dǎo)致無法對學生進行實時監(jiān)控，學生學習態(tài)度、聽課積極性以及平時作業(yè)和測驗結(jié)果等考核過程是否作弊無從得知。線上教學能否達到應(yīng)有的教學效果以及傳統(tǒng)考核方式的合理性和實用性都有待商榷。因此，有必要重新制定標準化的網(wǎng)上教學考試制度，加強平時學習過程管理，建立自動評估反饋系統(tǒng)，構(gòu)建全新的線上教學考核與評價體系。在教學過程中，教師也可以調(diào)動學生的積極性，及時地對學生的活動給予考核和評價。另外，在線下也需要加強對學生學習的監(jiān)督與評價，采用多樣的評價方式，比如教師、家長、學生都可以參與，實現(xiàn)點評、自評、互評的師生綜合評價模式，建立能促進教師和學生都能不斷提高的評價體系。

3 結(jié)束語

隨著疫情的繼續(xù)發(fā)展，全國大部分大學生至今還無法返校學習。根據(jù)教育部門對本學期教學工作調(diào)整的指導(dǎo)思想，齊心協(xié)力做到“停課不停學”。老師和學校要做好課程教學的整體設(shè)計，細致考慮課程教學實施方案，制定合理的教學安排，選擇合適的線上教學形式，并保證良好的網(wǎng)絡(luò)條件。特別的，針對大學物理實驗這類實踐性課程，必須直面問題，克服諸多困難與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)大學物理實驗等實踐課程線上教學的順利開展。