張丙胥

（甘肅金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué) 甘肅金昌 737107）

引言

合作探究教學(xué)法是一種新式的教學(xué)方法，這種教學(xué)主要特點(diǎn)就是，重在與學(xué)生一起探討教學(xué)方面的問題，不斷的提高學(xué)生自主思考能力，旨在不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而教師在教學(xué)的過程中，必須善于運(yùn)用新式教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，通過以師生合作方式來一起進(jìn)行談?wù)摚詥栴}的提出作為教學(xué)核心，在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生探究欲望，提高初中物理教學(xué)水平。

一、初中物理概念和規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)方法

物理教學(xué)概念多內(nèi)容豐富，既有很多概念和公式，也有很多實(shí)踐方法，這其中所涉及到的內(nèi)容則就包括有：運(yùn)動(dòng)定律、重力、加速度、壓強(qiáng)、電流、速度等，面對(duì)眾多的物理內(nèi)容和知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中必須重視教學(xué)手段和技巧的運(yùn)用，以巧妙、靈活的方式來傳輸給學(xué)生，掌握并熟練的來運(yùn)用。而采用合作探究教學(xué)法就是一種良好方法[1]。

合作探究教學(xué)法是一種全新的探究式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法，有著本質(zhì)上區(qū)別，其中最大的教學(xué)特點(diǎn)之一，便是教師在教學(xué)的過程中不是原封不動(dòng)地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上加入探究環(huán)節(jié)，在課堂上教師就物理教學(xué)中的一些問題與實(shí)踐方法，與學(xué)生進(jìn)行探究和思考，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，有方法有目標(biāo)的進(jìn)行探討，提高物理教學(xué)質(zhì)量、效率及學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多注意學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握程度，然后就學(xué)生學(xué)習(xí)大致情況來制定具體的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)立不同問題，然后循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生來探討物理上的問題。這樣一來，能很好的激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和興趣，使師生之間形成良好的合作關(guān)系。也就是，當(dāng)學(xué)生掌握了課本上的一些物理規(guī)律之后，便可以一起參與到某些物理現(xiàn)象的探討。教師可以在黑板上寫出一個(gè)問題，然后與學(xué)生一起來探討這個(gè)問題。

例如：教師與學(xué)生進(jìn)行密度大小這一方面知識(shí)的時(shí)候，可以重點(diǎn)講解一下密度大小的差異，講解一下密度之比與密度計(jì)算方法，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的來計(jì)算密度比值的方法。而教師在講課的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來探討，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)比值計(jì)算有疑問，則可以在一邊進(jìn)行指導(dǎo)，以做好引導(dǎo)工作。然后，再與學(xué)生一起探討密度計(jì)算特點(diǎn)，了解不同密度計(jì)算方法。

然后，教師在拿出鐵塊和木塊，讓學(xué)生計(jì)算鐵路和木塊的體積及兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比，如此，便能讓學(xué)生在探討問題的過程中能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一步步跟著教師思維走，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的一些常見問題，能夠靈活運(yùn)用不同的物理方面的知識(shí)概念，了解不同的物理規(guī)律等。

二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作探究方法

在新課改理念影響下，教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)發(fā)生改變，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也變得越來越不適應(yīng)，因此必須及時(shí)改變觀念。采用合作探究方法能通過以小組的形式來進(jìn)行授課，通過討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)能力都能帶來很大的作用，特別是能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率與興趣[2]。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法都是重在傳輸課堂知識(shí)，而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力都很難得到提高，因此這種方法已經(jīng)越來越不適用。盡管能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課堂知識(shí)，但是，卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究精神與獨(dú)立解決問題的能力。這樣是很難培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，成為了為滿足升學(xué)、考試而存在的學(xué)習(xí)“機(jī)器”，忽視了對(duì)物理現(xiàn)象的探討與解決能力的重要性。

由此，很難提高學(xué)生們的分析與解決問題的能力，很難激發(fā)學(xué)生探究熱情與欲望。而在初中課堂中大力推廣初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，則能激發(fā)學(xué)生探究問題與創(chuàng)新精神，使師生能夠一同去探討知識(shí)，一起進(jìn)行討論，將課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，了解物理規(guī)律的本質(zhì)與物理現(xiàn)象。

例如：學(xué)生在做電路實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先，教師教學(xué)的過程中先讓學(xué)生先做并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，通過做并聯(lián)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生了解并聯(lián)電路的主要特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成了并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)之后，教師在介紹串聯(lián)電路的具體特點(diǎn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解并聯(lián)特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生理解能力與動(dòng)手能力。接下來，教師再做總結(jié)及分析并聯(lián)、串聯(lián)的不同，然后，在黑板上可以寫出并聯(lián)具體的電路實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去做總結(jié)與實(shí)驗(yàn)理解。

最后，教師再對(duì)每一小組的實(shí)驗(yàn)情況做驗(yàn)收、評(píng)價(jià)，以及做好打分，最后教師就班上各小組實(shí)驗(yàn)情況做總體分析，然后再與學(xué)生一起進(jìn)行探討、交流，使學(xué)生得到更好學(xué)習(xí)，這樣便更有助于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

三、在初中物理習(xí)題和復(fù)習(xí)中應(yīng)用探究方法

教師在教學(xué)的過程中想要提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力，還要重視學(xué)生們的復(fù)習(xí)，旨在通過復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到溫故而知新的效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中則還需進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生們逆性思維，特別就是舉一反三的這方面的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分運(yùn)用課本里的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與獨(dú)立解決問題的能力。

教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考問題及激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣徹底的被激發(fā)出來之后就會(huì)自主的參與到學(xué)習(xí)中去，就不會(huì)感覺到興趣索然。而教師在指導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)課文的過程中多從學(xué)習(xí)問題中，引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)習(xí)，從學(xué)過的課文知識(shí)中尋找問題答案，這都能起到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果，更具有實(shí)踐價(jià)值。

綜上所述，在初中課堂上大力推廣合作探究法有利于加快課堂轉(zhuǎn)型。有利于推動(dòng)課堂改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生來思考與學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與動(dòng)手能力，在這個(gè)過程中又能使師生之間溝通、交流變得更頻繁，更有利于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。