李超順

（廣東省云浮市郁南縣西江中學(xué) 廣東云浮 527300）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生的理解、概括、表達(dá)能力往往在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起來。但是，隨著學(xué)段的不同，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，特別到了初、高中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣會呈下降的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生語言文字運用能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么，如何提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣呢？除了常規(guī)的導(dǎo)語激發(fā)、小組評比、表揚激勵等教學(xué)手段之外，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握方法，從本質(zhì)上去激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

很多學(xué)生都會自覺地對理數(shù)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，而自覺地去學(xué)習(xí)語文的學(xué)生相對比較少，原因之一是學(xué)生不知道如何對語文開展有效復(fù)習(xí)。教師要將教學(xué)的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚醒與培養(yǎng)之上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣施以積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)會、學(xué)好、學(xué)透初中語文[1]。

語文教師可以對不同文體、不同專題加以方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的途徑，從而增強語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)說明文單元前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從說明對象及其特征，說明方法，嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言等去掌握好一篇說明文；在課文講授之前，可以針對本節(jié)課教學(xué)重、難點，向?qū)W生點名突破重、難點的學(xué)習(xí)方法；不同專題，例如，修辭的表達(dá)效果、標(biāo)題作用的探究等等在學(xué)生預(yù)習(xí)前，同樣可以通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性就越強。

二、為學(xué)生預(yù)留切入點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文教學(xué)課堂氣氛沉悶的原因之一，就是所提的問題難度較大，學(xué)生不知道如何解答，時間長了就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。要激活語文課堂，除了風(fēng)趣幽默的語言，成熟靈活的教學(xué)手段之外，還可以在問題思考方面，為學(xué)生預(yù)留切入點，即降低問題難度，細(xì)化解答問題，讓學(xué)生找到問題解答的切入點，這樣更能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

筆者在講授八年級《在長江源頭各拉丹東》一文，提問學(xué)生：本文是按照怎樣的順序組織材料的？但是學(xué)生不知如何組織語言來回答。在另一個班級上課，我改變思路，要求學(xué)生1、迅速閱讀全文，在文中找出先后到達(dá)的地點。2、每到不同的地點，請學(xué)生代表有感情地朗讀一兩句景物描寫。然后提出問題：本文是按照怎樣的順序組織材料的？在這樣的提示下，學(xué)生很快可以組織答案：按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換來組織材料（即以“我”的游蹤為線索組織材料），敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。

教學(xué)過程中，我們要首先要降低問題難度，分步細(xì)化問題。其次讓學(xué)生回歸課文閱讀、歸納。最后達(dá)向原來問題核心，引導(dǎo)學(xué)生組織完整答案。通過為學(xué)生預(yù)留解決問題的切入點，才能培養(yǎng)學(xué)生的解答能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)總結(jié)精選拓展題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語文課你學(xué)到了什么？不少中學(xué)生回答比較含糊。他們認(rèn)為，課文的內(nèi)容似乎與月考、期末質(zhì)量檢測，關(guān)系不是那么大，即使花時間去學(xué)習(xí)課文，成績提高也不像理科那么立竿見影。從而，導(dǎo)致不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低。

語文課堂，要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這里所講的總結(jié)，不是僅僅對課文內(nèi)容的總結(jié)，更是知識能力、解題思路的總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)《老山界》一文后，要幫助學(xué)生總結(jié)重要詞語的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生從意義，表達(dá)效果，表現(xiàn)人物、中心思想、主題等角度展開思考、作答。然后，再精選與詞語表達(dá)效果相關(guān)的語句或課外文段讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生有了明確的總結(jié)指導(dǎo)，對拓展練習(xí)便有種躍躍欲試的熱情。

例如，學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》第二段景物描寫的作用后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)景物描寫作用的解題思路，然后再精選有景物描寫的課外篇章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生定然會更樂意去學(xué)習(xí)、提升自己的語文綜合能力。

不能將眼光局限在語文知識的講述上，更重要的是滲透語文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用各種學(xué)習(xí)手段汲取對自身發(fā)展有益的內(nèi)容[2]。語文教師課堂小結(jié)往往側(cè)重于課文整體感知，人物形象，主題思想等方面的總結(jié)。筆者認(rèn)為要更加重視專題的解題思路總結(jié)，讓學(xué)生有種看得見、莫得著的感覺，再附以對應(yīng)的拓展訓(xùn)練。有了實的感覺，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是語文教師著力探究的問題，不少教師在創(chuàng)設(shè)情境、激勵表揚、開展豐富多彩的第二課堂活動等等方面展開嘗試。誠然，這些方式、方法都是行之有效的。但是要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要從內(nèi)涵上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，才能從本質(zhì)意義上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。