周亞華

（重慶市武隆區(qū)鳳來(lái)鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶武隆 408500）

引言

我們提倡教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。然而，一年級(jí)的拼音教學(xué)可以這樣嗎？學(xué)生可以以高昂、積極、主動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)拼音嗎？他們努力的方向在哪里呢？興趣的源泉在哪里呢？為了提升一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，筆者做了以下一些粗淺嘗試。

一、教學(xué)情境

在教學(xué)一年級(jí)上語(yǔ)文園地一時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，“孩子們，語(yǔ)文王國(guó)趣味多，今天我將帶領(lǐng)你們?nèi)フZ(yǔ)文王國(guó)做客”。一個(gè)回歸生活、孕育學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn)的情境，加上充滿童話的語(yǔ)言，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，“今天，我們將認(rèn)識(shí)八個(gè)生字寶寶，要想和他們做朋友，一定要記住他們的名字喲”。這樣寬松適宜的心理情境，既讓學(xué)生們能在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，迅速、準(zhǔn)確而愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不抱有抵觸心理。他們反而還會(huì)懷有一種積極、主動(dòng)、充滿熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就是學(xué)習(xí)興趣的第一個(gè)火花。[1]

有一天，在學(xué)習(xí)聲母“d、t、n、l”時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接對(duì)著我說(shuō)“老師，好無(wú)聊呀”。當(dāng)時(shí)，我的心里是又氣憤又心酸?；貋?lái)想了很久，第二天，我把拼讀音節(jié)的難點(diǎn)用豬豬俠打怪獸過(guò)關(guān)、再配上音樂(lè)的方式教給學(xué)生。這樣的轉(zhuǎn)變讓經(jīng)常在課桌下耍手的學(xué)生，眼里都散發(fā)著極力思索的智慧光芒。我想這應(yīng)該是正確的，即將課堂設(shè)計(jì)成他們?nèi)朊缘那榫场＿@樣不僅能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)，提升其技能，同時(shí)又不會(huì)破壞他們童年的情趣。

在開(kāi)展拼音教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們用自己的話比較完整地描述主題圖，讓拼音課充滿了語(yǔ)文味（說(shuō)）。學(xué)生們有了用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的沖動(dòng)，而且還都能說(shuō)上一兩句。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成了學(xué)習(xí)的參與者，而不再只是淡漠的旁觀者了。這便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者應(yīng)盡量為每個(gè)學(xué)生都提供參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生們思維發(fā)展特點(diǎn)和掌握知識(shí)規(guī)律的教學(xué)情境，構(gòu)建與學(xué)生們經(jīng)歷相關(guān)的連接點(diǎn)，能激起學(xué)生們本能的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生充滿智慧的思維。

二、情懷指引

都說(shuō)中國(guó)的每個(gè)漢字都是一幅畫(huà)，都是一首詩(shī)，都有一個(gè)故事。那么，漢字拼音能否也賦予它們一幅畫(huà)、一個(gè)故事呢？筆者做了以下的教學(xué)嘗試。

在教學(xué)“i、u、ü”的時(shí)候，我借用了一個(gè)小故事，即有一個(gè)星期天，天氣很好，i、u、ü三個(gè)家庭相約去海邊玩，大y帶著小i，大w帶著小u，而小ü媽媽有事不在家，他急得直哭，大y媽媽看見(jiàn)了，決定帶著小ü一起去，小ü擦掉眼淚，笑嘻嘻地就一起出了門(mén)。

在幫助學(xué)生識(shí)記聲母字形的時(shí)候，我讓學(xué)生們畫(huà)一畫(huà)放學(xué)回家路上的所見(jiàn)（從技巧上看，畫(huà)得不怎么好）。有的學(xué)生畫(huà)擁擠、簡(jiǎn)陋的小賣(mài)部，有的畫(huà)連綿不斷、郁綠的群山，有的畫(huà)彎彎曲曲的山路，有的畫(huà)在天空自由飛翔的鳥(niǎo)雀，有的畫(huà)在田野相見(jiàn)語(yǔ)依依的農(nóng)人……我讓學(xué)生們把學(xué)到的拼音寫(xiě)在畫(huà)上，例如，b寫(xiě)在農(nóng)人在田間播種處，f寫(xiě)在一個(gè)水龍頭旁。

這樣一來(lái)，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程不再是疲勞的，不再只是一種漠不關(guān)心的接受，不會(huì)再產(chǎn)生厭煩后的走神。生活需要情懷，做人需要情懷，課堂更需要情懷的指引。情懷牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生小小的、良善的心。學(xué)習(xí)興趣之弦也在不覺(jué)間被撥動(dòng)。

三、良好的教態(tài)

走進(jìn)教室，教師們要去掉所有不相關(guān)的情緒，要成為具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“演員”。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要促進(jìn)學(xué)生精神的集中，要培養(yǎng)其敏捷的思維，教師的一舉一動(dòng)非常重要。一個(gè)眼神，一個(gè)笑容，都常常會(huì)帶給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的力量；一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作，都往往會(huì)喚起學(xué)生的思維。[2-3]

我會(huì)讓學(xué)生們自己實(shí)實(shí)在在地去親歷每一個(gè)發(fā)音的疑惑、每一次的破音不準(zhǔn)、每一次的不會(huì)到會(huì)，讓他們始終都帶著期盼的眼神，即“你再拼讀一次”。只有去攀登、去挖掘、去感受學(xué)習(xí)知識(shí)本身的樂(lè)趣，學(xué)生們才能感受到智慧的力量，從而體會(huì)到真正的快樂(lè)。這是一種純粹思考帶來(lái)的歡樂(lè)。這是學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要源泉。教師要一直陪伴著，靜待花開(kāi)。

一年級(jí)學(xué)生們的情緒很容易受到教師言語(yǔ)的影響。他們還需要激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)滋養(yǎng)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要用“你有一雙明亮的眼睛”“你的思維真敏銳”“你的聲音真好聽(tīng)”等及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)。這些看似可有可無(wú)的話語(yǔ)卻能激起學(xué)生心底那一汪湖水的漣漪，推動(dòng)他們猶豫的腳步前進(jìn)。

四、知識(shí)的運(yùn)用

興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生們感受到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。在拼音教學(xué)結(jié)束后，我讓家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了人生中第一本屬于自己的課外書(shū)（帶拼音的），并放在枕邊，天天朗讀。我也從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)了很多帶拼音的圖書(shū)，給學(xué)生們提供了豐富的“食物”。學(xué)生們?cè)健俺浴痹较搿俺浴?，也越“吃”越多，越“吃”越廣。這讓學(xué)生感覺(jué)到了拼音的用武之地，也讓學(xué)習(xí)到的拼音得到了延伸。學(xué)生們把拼音知識(shí)變成了獨(dú)自遠(yuǎn)航的帆船，充滿了力量。之后，我還讓學(xué)生們準(zhǔn)備了日記本，讓他們用拼音記錄每天的簡(jiǎn)單日常。知識(shí)與生活的生動(dòng)接觸，讓拼音知識(shí)開(kāi)出了花，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火越燃越烈。[4]

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能成功學(xué)習(xí)的重要因素?？涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)觀和光明教育環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生們能對(duì)教師的拼音教學(xué)充滿興趣，只是現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)有利情境、優(yōu)化課堂教學(xué)的工作做得還不夠。學(xué)生們能對(duì)拼音本身產(chǎn)生興趣，是從第一眼對(duì)這個(gè)教拼音的教師充滿興趣開(kāi)始的。唯有“愛(ài)”是牢牢牽系教師和學(xué)生們心與心之間的紅繩。這樣才更可能挖掘?qū)W生們的潛能。愿教師們用滿滿一腔愛(ài)去經(jīng)營(yíng)這一顆顆可愛(ài)的幼苗，激起學(xué)生們內(nèi)心深處真正的學(xué)習(xí)興趣。