馬海濤

（蘭州市第三十四中學 蘭州 730050）

學生的學習動機主要有兩種形式，一種是外部動機，大多數(shù)因為社會、學校、家長的督促等；另一種是內(nèi)部動機，是因為學生自己對學習感興趣，其內(nèi)在求知欲促使學生不斷學習和進步，以了解更多的相關(guān)知識。物理是初中階段學習的重點與難點。該學科需要學生具有很強的理科思維。一些學生學習十分吃力。因此，這就需要物理教師激發(fā)學生的內(nèi)部動機。這也正是當前教學所缺乏的。因此，物理教師在教學的時候一定要充分利用物理學科內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的興趣，并采用多樣化的教學方法，提高學生的參與度，促使學生主動積極地探索物理的奧秘。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力等，促進學生的綜合發(fā)展。

一、采用有趣的物理小故事設(shè)計教學情景，促使學生主動探索并學習

在初中階段，學生第一次接觸物理課程，對物理還沒有一個很好的認識。很多教師在這個時候沒有注重激發(fā)初中生對物理的學習興趣，只是為了做題而教學。這對學生在未來的物理學習中產(chǎn)生了極大的負面影響，變相誘導學生認為物理就是一個做題的學科。要讓學生學好物理，教師先就應培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和對物理的興趣。這樣才能促使學生主動探索并學習。

從物理素養(yǎng)的角度而言，教師在教學的時候除了要注重基礎(chǔ)知識的講授外，還要適當拓展一些物理的歷史和物理定律的探索過程。例如，在初中學習電學和磁學的時候，教師除了多提及一些現(xiàn)實生活中的相關(guān)應用之外，還可以多講講電磁學的發(fā)展歷程。在歷史上，電學和磁學一直是獨立的分支學科。關(guān)于電的最早記載可以追溯到公元前6世紀泰勒斯關(guān)于木塊摩擦過的琥珀具有吸引輕小物體的能力。后來，英國物理學家吉伯首次使用“電”一詞來表示這種性質(zhì)。再后來，奧斯特發(fā)現(xiàn)了變化電流可以產(chǎn)生磁場這一現(xiàn)象，首次將“電與磁”聯(lián)系了起來，再往后就有了安培、麥克斯韋等物理學家統(tǒng)一電磁場的故事，以及愛迪生和特斯拉關(guān)于交流電和直流電的爭論。在這個示例中，“電和磁”這幾個章節(jié)本身是出題比較多的。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師比較注重講解基礎(chǔ)知識。然而，在這個過程中，教師如果多講講這些偉大的物理學家是如何一步步在前人的基礎(chǔ)上取得進步，并通過一次又一次的實驗來探尋真理的，比單純講解作業(yè)會顯得更加真實有趣。這對提高學生對物理整個學科的認知有很大的幫助，同時也能很好地引導學生去學習這種科學精神，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生主動探索和主動學習的能力。[1]

二、聯(lián)系實際生活設(shè)計教學方法，實現(xiàn)學生的學以致用

對于初中階段的學習，教師仍然要從提高學生的學習興趣出發(fā)。物理教師在教學的時候一定要聯(lián)系實際生活，拉近學科知識與學生之間的距離，讓學生感受到親切，并化抽象知識為具體，以加強學生的理解。另外，當前教育也鼓勵學生要學以致用。因此，生活化的教學方法也能使學生聯(lián)系生活，在實際生活中學會用所學的知識來解決問題。

物理與人類的生活是息息相關(guān)的。學生在平時的生活中并不知道什么現(xiàn)象是物理現(xiàn)象，也不清楚具體的“物理”是什么含義，對物理學科的理解不夠。因此，物理教師可以根據(jù)物理的定義，并選擇一些實際有趣的物理現(xiàn)象為學生進行講解，進而加強學生對物理知識的理解，激發(fā)學生的興趣。例如，物理教師可以就生活中的一些小細節(jié)對學生提問，喚起學生的回憶，并激發(fā)其好奇心?！澳銈冊诩叶伎吹竭^爸媽做飯吧！可能有些同學還會自己做飯呢，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)鍋鏟的手柄大多數(shù)都是木頭的，或者是空心的?！蔽锢斫處熆捎眠@種疑問句對學生進行引導。學生就會在腦海中回憶，然后發(fā)現(xiàn)自己身邊的鍋鏟好像確實如老師說的這樣。這樣一來，他們便會思考“為什么會這樣來設(shè)計”。教師在適當?shù)臅r間便可對學生進行提問：“你們有沒有想過為什么要這樣設(shè)計？”教師便可讓學生進行探討。有些學生想著這樣設(shè)計比較省錢等。教師可以根據(jù)常識對學生進行反駁，不斷激發(fā)學生的好奇心，最后在告訴學生答案，即“因為木頭相比鐵或者合金材料而言熱傳導沒有那么快，不會燙手，設(shè)計為空心也是這個原因”。這樣便將話題成功轉(zhuǎn)入到了課堂教學之中。[2]

三、進行趣味化的探究性實驗，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新思維

物理實驗是物理的重要組成部分，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學生在探究實驗中能不斷加深對物理知識的理解。同時，物理實驗也有很多有趣的現(xiàn)象。因此，物理教師也可以合理應用這些實驗激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在講解光的時候，物理教師可以讓學生說說自己對光的理解，然后就大自然的現(xiàn)象對學生進行光與聲的深層次引導。在夏天下雨的夜晚，我們總是先看到閃電，再聽到打雷的聲音。這說明光在空氣中的傳播速度比聲音快。同時，物理教師還可以找一些天氣比較好的時間，用三棱鏡做光的散色實驗，讓學生看看一束白光是如何變成七彩光芒的。在學生折服于物理實驗的趣味性時，物理教師可以讓學生聯(lián)系生活，并思考在哪兒還會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象。學生就會想到雨天的彩虹，還會想到一些瀑布旁邊出現(xiàn)的彩虹。這樣一來，學生就會明白“原來生活中處處都有物理現(xiàn)象”，進而提高學生對物理的學習興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理教師要從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，選擇具有趣味性的物理知識與實驗，在豐富教學內(nèi)容的同時，也拓寬學生的視野，并在以人為本教育觀的指導下實施教學，注重學生的主體性，進而提高學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。