李巧蕓

（云南省楚雄州民族中學(xué) 云南楚雄 675000）

生命觀念是生物素養(yǎng)中的重要組成部分[1]，更是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為了有效促進教育的開展，教師需要從生命現(xiàn)象及生命的活動規(guī)律等方面引導(dǎo)學(xué)生了解生命，感受生命。尤其在新課程改革之后，核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中的滲透成為了教師主要關(guān)注的問題。因此，本文主要從生命觀念的角度對這一問題進行了探究。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命觀念存在的問題

（一）生命觀念與其它學(xué)科素養(yǎng)脫離

生命觀念并不是單一的存在。它與其他學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成的[2]。在教學(xué)過程中，教師不能單一地滲透某一種素養(yǎng)，否則，會影響學(xué)生整體能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中滲透生命觀念，不僅要讓學(xué)生了解生命，而且要讓學(xué)生擁有一定的思維能力及社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對生命進行思考，養(yǎng)成良好的生命觀念。但是，在實際教學(xué)中，教師并沒有認識到將各種素養(yǎng)綜合在一起的重要性。這就導(dǎo)致生命觀念的培養(yǎng)與其它素養(yǎng)脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生很難形成較完善的生命觀念，在很大程度上會影響生物課程的開展。

（二）偏離生命觀念的初衷

生命觀念的滲透是為了讓學(xué)生理解生命世界，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會珍重生命、熱愛生命，提高學(xué)生對生命的認識，能使學(xué)生充分感受到生命的偉大，從而形成正確的生命觀念及世界觀。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生物教師在滲透生命觀念時，只是單純從認識事物的角度講解生物知識，使學(xué)生對生命的解讀只停留在單純的生命構(gòu)造上，很難促進學(xué)生的成長。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容及更加新穎的教學(xué)手段來促進教育的有效開展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂中生命觀念的滲透

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。但教師在教學(xué)過程中不能只注重課堂教學(xué)。教師需要改變理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，豐富教學(xué)資源，將所有能夠為學(xué)生提供知識的場所變成課堂。同理，新時代背景下的教師想要有效滲透生命觀念，也需要從當(dāng)下社會發(fā)展的角度出發(fā)。

（一）利用直觀式教學(xué)，增加學(xué)生對生命的認知

1.實驗觀察法

生物是一門充滿生機的課程。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識很多新的物種，了解更多與生命相關(guān)的知識。為了在教育中滲透生命觀念，教師要讓學(xué)生了解生命、認識生命，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到生命的偉大與頑強，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏，加深學(xué)生對生命的認識。

例如，教師在教學(xué)“植物生長素”這一課時，可以先讓學(xué)生了解植物的生長過程，如讓學(xué)生觀看豌豆、玉米等種子的發(fā)芽過程，以最直觀的形式讓學(xué)生了解到生命存在的不易。之后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生觀察用過生長素的種子，并定期記錄其生長狀況。這些實驗不僅會影響學(xué)生的成長，而且會使學(xué)生了解到生命的多樣性。通過整個實驗過程，學(xué)生能更直接地了解生命的成長歷程，從而對生命形成初步認識。在這種直觀的教學(xué)中，學(xué)生不僅能充分了解教師想要傳授的生物知識，而且能有效提高對生命的認知水平，看到各種不同的生命形態(tài)。經(jīng)此過程，學(xué)生會形成保護生命的初步觀念，對其之后生命觀念的形成有促進作用。

2.模型構(gòu)建法

種植植物能讓學(xué)生直觀地了解植物的生長過程。但教師通常無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)看到人的生長過程。因此，在教學(xué)有關(guān)DNA的知識時，教師可以制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生通過模型了解人的生命的最基本構(gòu)造，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，同時，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解DNA的排列及組成。之后，從DNA上升到細胞，學(xué)生可充分了解細胞的成分及構(gòu)造，并通過顯微鏡觀察。此種方式更有助于實現(xiàn)對學(xué)生生命觀念的滲透。

（二）利用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生命產(chǎn)生思考

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會逐漸形成自己的三觀，加深對整個社會的認識。因此，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，拓展對外界的認知，了解生命的可貴，從而逐漸形成正確的生命觀念。在課堂上，教師會對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

例如，在教學(xué)“細胞的增殖”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供足夠的材料，讓學(xué)生自己查詢資料，開展實驗。在此過程中，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集大量的資料，在拓展學(xué)習(xí)視野的同時，形成對生命更系統(tǒng)的認識，并能在細胞培養(yǎng)的實驗中認識到生命的頑強，產(chǎn)生對生命的敬畏。教師在教學(xué)過程中可以此為延伸，對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師可以借用時事新聞或者一些身邊人的故事來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生命的偉大，學(xué)會珍惜生命，熱愛生命，形成正確的生命觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師想要在課堂教學(xué)中滲透生命觀念，就要了解生命觀念，認識到其與生物課程之間的聯(lián)系，并從總的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進行分析，發(fā)現(xiàn)滲透過程中存在的問題。教師應(yīng)尋找適合的教學(xué)策略去實現(xiàn)生命觀念的滲透，保證生物課堂教學(xué)的順利開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生豐富自己，為其未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。