張志英

（華北石油十三處學(xué)校 河北河間 062450）

一、語文實踐能力的內(nèi)涵

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。這里明確強調(diào)了實踐對語文學(xué)習(xí)的重要性。語文實踐能力毋庸置疑地成為了語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)的能力。那么，語文實踐能力具體指什么呢？

筆者認為，語文實踐能力應(yīng)該包括以下幾個方面。第一，語文學(xué)習(xí)能力。通過系統(tǒng)的語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握的不僅有具體文本的相關(guān)知識，而且包括語文學(xué)習(xí)的基本方法。第二，能夠在不同的場合與別人進行適當?shù)慕涣鳎M行演說、演講等，能夠?qū)W會傾聽。與人交流能力是語文實踐能力中最為直觀的一項。而現(xiàn)在的實際教學(xué)過程卻失去了交流的氛圍。因此，這是一個比較難培養(yǎng)的能力。第三，通過文字發(fā)表自己的觀點，能夠按照要求寫一些實用性的文字。簡而言之，這可以概括為“學(xué)”的能力、“說”的能力、“寫”的能力。

二、如何培養(yǎng)語文實踐能力

（一）變課堂教學(xué)為課堂實踐

在語文課堂教學(xué)中，有效地將語文課堂教學(xué)變?yōu)檎Z文課堂實踐，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以往的語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合的模式，現(xiàn)在的語文教學(xué)則已轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會。教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

首先，做好課前預(yù)習(xí)。教師要讓學(xué)生按要求分組完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如資料的搜集、字詞的整理、文本的整體把握（不同的文體有不同的側(cè)重）等，讓學(xué)生自主把握最基本的知識。其次，課堂上注重展示、交流與評價。語文課堂以學(xué)生的討論、質(zhì)疑為主，老師只起到穿針引線的作用。最后，將“寫”有機地融入到教學(xué)活動中去。寫作不一定是寫成篇的文章，也可以是寫一些段落或細節(jié)描寫。這里強調(diào)的是活用文章的寫作方法，或是結(jié)構(gòu)布局，或是文本的延伸。在這樣的讀書交流會上，學(xué)生發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力都會得到鍛煉，動口、動手的能力也會得到加強。學(xué)生會更明確自己學(xué)習(xí)的主體地位，意識到同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過程就是認識與實踐的過程。

以說明文《蘇州園林》的教學(xué)為例，文學(xué)常識、字詞、文章結(jié)構(gòu)劃分等都可以由學(xué)習(xí)小組完成。上課時，教師可讓各組學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，要求匯報的學(xué)生一定要表達清楚，條理清晰，由其他同學(xué)及老師對其進行評價，然后借助課后題，討論本文的語言特點，并分析文本運用的說明方法。應(yīng)重點強調(diào)的是，這個過程的重點不是學(xué)生得出的答案，而是學(xué)生參與的整個過程。

（二）搭建語文實踐的平臺

課標解讀中提到了一個死亡書信的例子[2]。說的是抄寫員巴特利比經(jīng)過多年從事與世隔絕的無意義的抄寫工作后，對寫作完全喪失了熱情。當律師讓他從事寫作任務(wù)時，他堅定地回答“我寧愿不”。這個例子讓人感到震驚，也讓老師們后怕。設(shè)想一下，如果語文變成了局限于課堂、課本的學(xué)習(xí)，久而久之，它本身的人文性與工具性就會喪失，取而代之的是死板的、沒有活力的知識輸入。因此，創(chuàng)建真實的語文實踐平臺十分必要。創(chuàng)建真實的語文實踐平臺實際也是課程資源的開發(fā)過程。筆者認為，可以從以下幾個方面努力。

1.開展豐富有益的活動。比如，舉辦書法、演講、作文、讀書等形式多樣的比賽時，老師可設(shè)定主題，讓學(xué)生自由設(shè)計，有張有弛。老師還可以組織學(xué)生編寫班級報刊。學(xué)生可以發(fā)表文章，也可以寫一些班級新聞、學(xué)校新聞或?qū)σ恍r事展開討論。這樣既給學(xué)生提供了展示平臺，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)注國家大事的好習(xí)慣。

2.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺。教師可以試著開設(shè)班級博客，讓學(xué)生在博客上交流與溝通。這樣，學(xué)生所寫的文章便有了真實的大眾讀者，而非簡單地面向教師，寫作就成了交流的方式，而非試題。

3.盡量與社會媒體聯(lián)系，使學(xué)生能夠與社會進行真實的溝通。

總之，語文實踐活動為學(xué)生積累了語文信息，豐富了學(xué)生的感知，使語文教學(xué)走向社會，走向生活，學(xué)生的語文實踐能力得到了提高。

其實，新課標中有這樣的要求：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！盵1]那么，怎樣把它落到實處呢？筆者認為，必須更新觀念，突破傳統(tǒng)語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內(nèi)容，進行全面革新，從生活中汲取營養(yǎng)，精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動[3]，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與其中，在享受動手快樂的同時，提高自己的實踐能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。當代社會特別強調(diào)人的實踐能力，強調(diào)將學(xué)到的文化知識運用到廣泛的實踐中去，而非束之高閣。因此，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)動學(xué)生參與語文實踐。