艾雨青 譚華軍

（南京大學(xué)信息管理學(xué)院 江蘇南京 210046）

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”一語(yǔ)，出自我國(guó)最古老的教育文獻(xiàn)《禮記·學(xué)記》。“益者三友，損者三友：友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣”一語(yǔ)，則出自《論語(yǔ)·季氏》。其中所蘊(yùn)含的切磋學(xué)問(wèn)、交流見(jiàn)解，鼓勵(lì)尋覓學(xué)伴、結(jié)交學(xué)友的求學(xué)道理，深得人們認(rèn)同。明末大儒顧炎武曾在一通與友人書(shū)中引用并加以發(fā)揮道：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！?/p>

日本明治大學(xué)教授、作家齋藤孝先生在《閱讀的力量》一書(shū)中說(shuō)：“與人交談的時(shí)候，只有彼此都在讀或者讀過(guò)同一本書(shū)，交談中才會(huì)不時(shí)引用書(shū)中的話語(yǔ)，從而使交談更加開(kāi)心。如果雙方都有共同的閱讀體驗(yàn)，交談起來(lái)會(huì)更有深度和廣度。所謂‘讀書(shū)會(huì)’，就能夠人為地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程?！盵1]116從而在人際傳播的角度，論述了讀書(shū)會(huì)組織存在的意義和必要性。

誠(chéng)然，閱讀既是一件個(gè)人化的事情，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的行為[2]。在當(dāng)代，假如一個(gè)人只沉浸在自我封閉的閱讀世界里，不免會(huì)出現(xiàn)讀物選擇、閱讀視野以及理解見(jiàn)識(shí)等方面的問(wèn)題，造成固步自封、偏見(jiàn)固執(zhí)、思想局限的狀態(tài)，因此，在讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與他人進(jìn)行分享和討論，以多聞闕疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增知益聞，無(wú)疑是一種相得益彰的方式。而讀書(shū)會(huì)組織，則被普遍認(rèn)為是一種效能較為突出的團(tuán)體。

所謂讀書(shū)會(huì)組織，在傳統(tǒng)上有讀書(shū)社、書(shū)友會(huì)、讀書(shū)俱樂(lè)部等形式；在如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，則又有閱讀群、學(xué)習(xí)群等新形式。其核心內(nèi)容是以讀書(shū)學(xué)習(xí)、求知討論為宗旨，聯(lián)系有共同愛(ài)好和追求的人士，參加一定形式的集體活動(dòng)。它被認(rèn)為是校園閱讀推廣和全民閱讀推廣的有效活動(dòng)方式，因而有專(zhuān)家呼吁：“讀書(shū)會(huì)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，需要得到更多的法律政策、資金物資、活動(dòng)場(chǎng)地、傳播宣傳和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的支持。為了建構(gòu)高效精準(zhǔn)的讀書(shū)會(huì)支持體系，應(yīng)加快閱讀立法進(jìn)度，完善配套政策法規(guī)，鼓勵(lì)和支持讀書(shū)會(huì)拓展合作資源，推進(jìn)讀書(shū)會(huì)平臺(tái)建設(shè)?！睙o(wú)論是學(xué)校圖書(shū)館還是公共圖書(shū)館，都應(yīng)該“在指導(dǎo)、扶持讀書(shū)會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用”。

1 《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》及其著作者

早在20—21世紀(jì)之交，臺(tái)灣出版界就先后出版了《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》《讀冊(cè)做伙行：讀書(shū)會(huì)完全手冊(cè)》《讀書(shū)會(huì)專(zhuān)業(yè)手冊(cè)》《閱讀運(yùn)動(dòng)：讀書(shū)會(huì)參與手冊(cè)》《讀書(shū)會(huì)難不倒你》《讀書(shū)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)DIY》《以素質(zhì)精神經(jīng)營(yíng)讀書(shū)會(huì)群》《親子共學(xué)：客廳里的讀書(shū)會(huì)》《動(dòng)手動(dòng)腦玩游戲——多元智慧讀書(shū)會(huì)》《烤箱的讀書(shū)會(huì)》《兒童讀書(shū)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)DIY》等眾多書(shū)籍，上市發(fā)行后，助推了臺(tái)灣地區(qū)讀書(shū)會(huì)組織的建立，提振了家庭、學(xué)校、團(tuán)體等單位的讀書(shū)風(fēng)氣。

1.1 《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)動(dòng)作手冊(cè)》的著作者

《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》（臺(tái)北爾雅出版社2003年版）的著作者方隆彰先生，也是臺(tái)灣讀書(shū)會(huì)組織促進(jìn)人、閱讀推廣名師之一，有著長(zhǎng)期實(shí)際運(yùn)作讀書(shū)會(huì)組織及培訓(xùn)讀書(shū)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。方先生認(rèn)為，在讀書(shū)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)要自然、自主與自發(fā)，如此學(xué)習(xí)過(guò)程才有樂(lè)趣，他說(shuō)，“理想的讀書(shū)會(huì)人數(shù)最好不要超過(guò)12人，最理想是6至8位，大家可暢所欲言。我覺(jué)得讀書(shū)會(huì)是一種‘共構(gòu)學(xué)習(xí)’……每個(gè)人懂得的東西，就在這個(gè)‘當(dāng)下’互相分享，互相激蕩，如此才有生命力”，對(duì)于現(xiàn)時(shí)代而言，“網(wǎng)絡(luò)閱讀因?yàn)橐焖?，?huì)造成淺化閱讀。深度閱讀是要時(shí)間與空間，書(shū)就具備這種條件，閱讀者主動(dòng)掌控時(shí)間與空間”。

方先生并非大學(xué)文科出身的知識(shí)背景，他是臺(tái)灣東吳大學(xué)物理系1975屆畢業(yè)生，后來(lái)從事非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作及人文推廣教育活動(dòng)。自1993年以來(lái)，投身于社會(huì)人才培育、協(xié)進(jìn)社會(huì)福利事業(yè)，幫助社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)組織進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練，后又拓展到家庭教育實(shí)務(wù)操作領(lǐng)域。在報(bào)刊上所發(fā)表的文章，集中在與讀書(shū)會(huì)相關(guān)的主題方面。自1994年起，其講授的“讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人培訓(xùn)課程”，分享其個(gè)人在讀書(shū)會(huì)的種種經(jīng)驗(yàn)，頗受有關(guān)各界人士歡迎。2003年1月，于《人間福報(bào)》之“全民閱讀版”開(kāi)辟了“智慧傳家”的個(gè)人作品專(zhuān)欄，借助媒體分享其有關(guān)讀書(shū)會(huì)的見(jiàn)解和看法。《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》，便是其關(guān)于讀書(shū)會(huì)的著作之一。

1.2 《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》的知識(shí)內(nèi)涵

《讀書(shū)會(huì)結(jié)知己：實(shí)務(wù)運(yùn)作手冊(cè)》正文共分四篇，計(jì)10章。其首篇以“讀書(shū)共修，永結(jié)知己“為主題，設(shè)有3章，依次是讀書(shū)會(huì)的時(shí)代意義、讀書(shū)會(huì)的本質(zhì)、讀書(shū)會(huì)的內(nèi)涵；第二篇以“客觀理解，用心通透”為主題，設(shè)有2章，依次是基本閱讀態(tài)度、有效的解讀方法；第三篇以“對(duì)話激蕩，源頭活水“為主題，設(shè)有3章，依次是討論的原理、討論的方法、討論的帶領(lǐng)；第四篇以“歡喜甘愿，甜蜜承擔(dān)“為主題，設(shè)有2章，依次是讀書(shū)會(huì)的運(yùn)作、讀書(shū)會(huì)的迷思，并有一篇以“撒種發(fā)芽，隨緣自在”為主旨的附錄。

全書(shū)文風(fēng)活潑而生動(dòng)，其內(nèi)容表述又富含學(xué)理。如作者總結(jié)出作為“讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人”的五個(gè)基本使命，第一是自身要喜歡閱讀，并善于與會(huì)員“共享閱讀樂(lè)趣”；第二，有選出重點(diǎn)閱讀材料加以推薦的眼光，能夠把握會(huì)員有效閱讀的質(zhì)與量；第三，鼓勵(lì)會(huì)員自主性閱讀，為自己培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；第四，倡導(dǎo)會(huì)員追求深化閱讀、靈活思考、獨(dú)立判斷并多元對(duì)話的風(fēng)氣；第五，找回學(xué)習(xí)自主，建立終身閱讀習(xí)慣。他指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)原理，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者有興趣或有需要時(shí)，學(xué)習(xí)者自然會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因此，將學(xué)習(xí)主權(quán)還給讀書(shū)會(huì)成員，讓成員決定要讀書(shū)目及如何學(xué)習(xí)，才最符合學(xué)習(xí)本質(zhì)，也讓成員有機(jī)會(huì)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)自愿、自發(fā)學(xué)習(xí)的美妙，并愿意讓閱讀、學(xué)習(xí)成為生命重要的過(guò)程?！?/p>

曾任臺(tái)灣洪建全視聽(tīng)圖書(shū)館館長(zhǎng)、書(shū)評(píng)書(shū)目社社長(zhǎng)的簡(jiǎn)靜惠女士，十分認(rèn)同作者組織讀書(shū)會(huì)的內(nèi)涵，如“讀書(shū)會(huì)所強(qiáng)調(diào)與踐行的開(kāi)放、尊重、包容多元、理性溝通、傾聽(tīng)異見(jiàn)等特性與精神，正是民主社會(huì)必備的基礎(chǔ)”；“讀書(shū)會(huì)不只是讀書(shū)本，還讀活生生的生命……是相當(dāng)人際取向的團(tuán)體，亦即成員間的互動(dòng)與關(guān)系，常會(huì)影響讀書(shū)會(huì)的凝聚與成效”等見(jiàn)解，對(duì)于大陸地區(qū)方興未艾的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，無(wú)疑具有一定的借鑒意義。

2 《讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與閱讀推廣》的知識(shí)內(nèi)涵

由東莞圖書(shū)館副館長(zhǎng)兼中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)馮玲研究館員主編的《讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與閱讀推廣》（朝華出版社2020年版），列入“閱讀推廣人系列教材”第三輯。她在本書(shū)后記中寫(xiě)道：“以《讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與閱讀推廣》為題，意在以讀書(shū)會(huì)為重心，立足圖書(shū)館觀察又不囿于圖書(shū)館論述，以便與更廣泛的讀書(shū)會(huì)和閱讀推廣人開(kāi)展交流和提供參考?！盵3]221

2.1 內(nèi)容詳備，梳理讀書(shū)會(huì)發(fā)展進(jìn)程和基本理念

《讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與閱讀推廣》分為八講，共22萬(wàn)字，論述了讀書(shū)會(huì)的概念、類(lèi)型、要素、歷史、組織管理以及帶領(lǐng)人培養(yǎng)等理論問(wèn)題，探討了公共圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)、高校讀書(shū)會(huì)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、社會(huì)讀書(shū)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)五種類(lèi)型讀書(shū)會(huì)的特點(diǎn)與管理運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)，并介紹了讀書(shū)會(huì)合作交流平臺(tái)的建設(shè)與管理，以及有關(guān)讀書(shū)會(huì)的案例。其編寫(xiě)組成員來(lái)自各級(jí)公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館和中學(xué)圖書(shū)館，有主持或參與過(guò)讀書(shū)會(huì)研究課題的研究人員，也有讀書(shū)會(huì)負(fù)責(zé)人或長(zhǎng)期從事閱讀推廣具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線館員[3]221。作者們對(duì)讀書(shū)會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和基本理念都作了較為全面的歸納總結(jié)。

在第一講“認(rèn)識(shí)讀書(shū)會(huì)”中，作者從讀書(shū)會(huì)的起源展開(kāi)論述，按時(shí)間順序梳理了歐美國(guó)家、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和大陸地區(qū)讀書(shū)會(huì)組織的發(fā)展歷程，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)讀書(shū)會(huì)的研究進(jìn)展進(jìn)行整理歸納，梳理了國(guó)內(nèi)外讀書(shū)會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)及當(dāng)前學(xué)界對(duì)讀書(shū)會(huì)的研究重點(diǎn)。在第二講“讀書(shū)會(huì)的組織與運(yùn)營(yíng)管理”和第三講“讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人的培養(yǎng)和訓(xùn)練”中，依次對(duì)讀書(shū)會(huì)的基本要素、讀書(shū)會(huì)活動(dòng)策劃與流程設(shè)計(jì)、讀物選擇原則與途徑、讀書(shū)會(huì)宣傳、讀書(shū)會(huì)機(jī)制建設(shè)與績(jī)效評(píng)價(jià)，以及“讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人”的角色、素養(yǎng)與技能培訓(xùn)作了介紹，具有實(shí)際操作的借鑒性和指導(dǎo)性。

2.2 分類(lèi)明晰，詳解各類(lèi)讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)方式

本書(shū)作者指出，讀書(shū)會(huì)按活動(dòng)空間可分為線上讀書(shū)會(huì)和線下讀書(shū)會(huì)；按主辦單位則可分為公共圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)、高等院校讀書(shū)會(huì)、中小學(xué)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、機(jī)關(guān)企業(yè)讀書(shū)會(huì)和商業(yè)機(jī)構(gòu)主辦的讀書(shū)會(huì)等；根據(jù)參與者不同閱讀興趣愛(ài)好，還可分為不同主題的讀書(shū)會(huì)。不同類(lèi)型的讀書(shū)會(huì)都具有不同的特點(diǎn)，在運(yùn)營(yíng)與管理中必會(huì)面臨各自的特殊問(wèn)題，需采取不同的解決策略。

本書(shū)選取公共圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)、高校讀書(shū)會(huì)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、社會(huì)讀書(shū)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)這五種具有代表性的讀書(shū)會(huì)類(lèi)型，在第五講至第九講中依次展開(kāi)論述。與那些籠統(tǒng)介紹讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與管理的文章相比，本書(shū)體例分明，內(nèi)容更為細(xì)化，系統(tǒng)梳理了上述五類(lèi)讀書(shū)會(huì)的主要特點(diǎn)和運(yùn)營(yíng)方式，具有一定專(zhuān)業(yè)價(jià)值。另外，對(duì)于那些希望從書(shū)中獲得指導(dǎo)的各類(lèi)讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)者而言，在查閱資料時(shí)也更具有針對(duì)性。在具體介紹各類(lèi)讀書(shū)會(huì)時(shí)，作者基本遵循“讀書(shū)會(huì)發(fā)展和研究現(xiàn)狀——讀書(shū)會(huì)形式和特點(diǎn)——讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)和培育方式——讀書(shū)會(huì)案例賞析”的寫(xiě)作框架，思路清晰，使讀者能夠快速把握各類(lèi)讀書(shū)會(huì)的基本要素。

2.3 案例豐富，為各類(lèi)讀書(shū)會(huì)提供具體運(yùn)營(yíng)方案

讀書(shū)會(huì)是一種非常靈活的集體閱讀和討論方式，培育一個(gè)成熟的讀書(shū)會(huì)，需要在實(shí)踐中不斷地累積經(jīng)驗(yàn)、探索創(chuàng)新。然而，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀讀書(shū)會(huì)案例，無(wú)疑是我們博采眾長(zhǎng)、收獲啟發(fā)的最好途徑。書(shū)中收錄的讀書(shū)會(huì)案例極為豐富，頗具實(shí)際指導(dǎo)作用。

首先，第五講至第十講的最后一節(jié)專(zhuān)辟為案例分析，詳細(xì)介紹各類(lèi)讀書(shū)會(huì)典型案例共17個(gè)。作者對(duì)這些讀書(shū)會(huì)的宗旨、形式、特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容和效果等逐一進(jìn)行闡述，可為各類(lèi)讀書(shū)會(huì)提供運(yùn)營(yíng)和發(fā)展思路。除去以上具體的案例介紹，書(shū)中還引用了大量案例以論證觀點(diǎn)，如在劃分各類(lèi)讀書(shū)會(huì)的具體形式時(shí)，作者對(duì)代表性讀書(shū)會(huì)予以概述，借助這些案例，使讀者更為直觀地了解到各類(lèi)讀書(shū)會(huì)的具體形式。其次，書(shū)中選載了不少讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)公告、活動(dòng)海報(bào)、活動(dòng)方案，以及活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)圖片等，通過(guò)這些直觀形象的展示，也能給各類(lèi)讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)者帶來(lái)靈感和啟發(fā)。最后，附錄部分還收入了“美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)關(guān)于讀書(shū)會(huì)成立和開(kāi)展的快速指南”和“2014年首屆圖書(shū)館‘書(shū)友會(huì)’優(yōu)秀案例征集及獲獎(jiǎng)案例簡(jiǎn)介”。

2.4 專(zhuān)業(yè)視角，分析讀書(shū)會(huì)與圖書(shū)館二者關(guān)系

正如書(shū)中所言：“當(dāng)讀書(shū)會(huì)遇到圖書(shū)館，圖書(shū)館豐富的閱讀資源、熱愛(ài)閱讀的群體和閱讀氛圍濃厚的場(chǎng)地環(huán)境，都為讀書(shū)會(huì)的生長(zhǎng)、活動(dòng)和交流提供了良好條件；讀書(shū)會(huì)專(zhuān)注于閱讀的活動(dòng)形式、內(nèi)容和效果，連接群體閱讀和個(gè)體閱讀的獨(dú)特作用，豐富了圖書(shū)館閱讀推廣的手段，擴(kuò)大了圖書(shū)館對(duì)社會(huì)閱讀的影響?！盵3]68作者從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，對(duì)讀書(shū)會(huì)與圖書(shū)館的關(guān)系進(jìn)行了深入剖析。

在第四講“讀書(shū)會(huì)與圖書(shū)館”中，重點(diǎn)論述了讀書(shū)會(huì)與圖書(shū)館閱讀推廣之間的關(guān)系，提出“圖書(shū)館擁有適合讀書(shū)會(huì)生長(zhǎng)的土壤”和“讀書(shū)會(huì)是圖書(shū)館閱讀推廣的重要載體”的觀點(diǎn)，分析了圖書(shū)館在讀書(shū)會(huì)發(fā)展中具有的“生長(zhǎng)平臺(tái)”“服務(wù)平臺(tái)”“交流平臺(tái)”三個(gè)平臺(tái)作用，進(jìn)一步討論了圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的服務(wù)和管理方式。在第五講至第十講中，作者分別闡述了公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館在公共圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)、高校讀書(shū)會(huì)和班級(jí)讀書(shū)會(huì)中的職能與作用，也探討了圖書(shū)館與社會(huì)閱讀組織在資源、項(xiàng)目和機(jī)制上的合作方式，以及圖書(shū)館開(kāi)展線上讀書(shū)會(huì)的發(fā)展方向，并在第十講專(zhuān)門(mén)論述了圖書(shū)館構(gòu)建讀書(shū)會(huì)合作交流平臺(tái)的意義和方式，較為全面地總結(jié)了讀書(shū)會(huì)與圖書(shū)館之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

從比較的角度來(lái)說(shuō)，在敘述讀書(shū)會(huì)培育方式和運(yùn)營(yíng)策略的大框架下，臺(tái)灣地區(qū)的專(zhuān)家似乎更注重實(shí)際操作技能方向的探索，而大陸地區(qū)的專(zhuān)家則較偏重基本理念的解讀。就《讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)與閱讀推廣》一書(shū)而言，還可以深化探討讀書(shū)會(huì)對(duì)全民閱讀推廣的具體促進(jìn)作用，針對(duì)各種主題讀書(shū)會(huì)（如親子及家庭導(dǎo)讀、家風(fēng)與家教、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際社交、文學(xué)鑒賞、外語(yǔ)讀寫(xiě)等）多做延展性敘述，以擴(kuò)大該書(shū)讀者的受用面和知識(shí)的豐富度。

讀書(shū)會(huì)團(tuán)體無(wú)疑是推廣公眾閱讀、提升讀書(shū)風(fēng)氣、交流思想觀念的有效組織。有著擔(dān)任過(guò)數(shù)十次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)主持人經(jīng)驗(yàn)的齋藤孝先生，曾經(jīng)分享辦好讀書(shū)會(huì)活動(dòng)的四個(gè)“竅門(mén)”道：首先，凡是參加讀書(shū)會(huì)的人，都必須把規(guī)定的書(shū)從頭讀到尾，這是辦好讀書(shū)會(huì)的先決條件，否則臨到活動(dòng)舉辦時(shí)，便會(huì)有人借口不出席，或雖來(lái)卻參與不了發(fā)言和討論，然后辦著辦著讀書(shū)會(huì)組織也就散架了；第二，須得規(guī)定活動(dòng)過(guò)程中“每人定時(shí)發(fā)言”的方式，這樣既制約了那些讀書(shū)能力強(qiáng)、展開(kāi)話題能力強(qiáng)的會(huì)員，又保障了與會(huì)者人人參與發(fā)言和討論的權(quán)利，“只有這樣，才能人人受到啟發(fā)，最終集體受益”；第三，讀書(shū)會(huì)上討論話題的時(shí)候，不可泛泛而談，而須直擊主題，明確說(shuō)出自己所關(guān)注的書(shū)中問(wèn)題；第四，與會(huì)者須得指出自己對(duì)所讀書(shū)中的感興趣之處，從而借助各自的分享，加深會(huì)員們對(duì)共讀之書(shū)內(nèi)容的熟悉[1]117-120。上述這些切用而實(shí)在的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，是非常值得各種讀書(shū)會(huì)組織的主持人學(xué)習(xí)和借鑒的。