曾 亮，王彥斌，蘇 瓊，孫初鋒

(西北民族大學(xué) 化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

當(dāng)今社會，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為全部專業(yè)領(lǐng)域更加重視的問題之一，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是引導(dǎo)學(xué)生將理論課程知識與實際操作和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主要方向，通過社會實踐、實習(xí)實驗等方式培養(yǎng)具有豐富知識儲備和實際操作能力高素質(zhì)綜合性學(xué)生。將自主創(chuàng)新能力、交叉性學(xué)科結(jié)構(gòu)、和實踐動手能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革模式研究[1]。

1 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)改革的意義

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是化學(xué)、化工專業(yè)與多種自然科學(xué)學(xué)科和多種技術(shù)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，專業(yè)分類介于理科與工科之間，與化學(xué)工程技術(shù)、化學(xué)工藝、化學(xué)等多學(xué)科具有對口培養(yǎng)模式，該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生具有理科與工科結(jié)合的優(yōu)勢，是具有應(yīng)用性技能的專業(yè)性人才。在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，既需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)理論知識，還需要對精細(xì)化工、化工工藝等方向進(jìn)行教育教學(xué)，是學(xué)生成為具有扎實的理論基礎(chǔ)且具有創(chuàng)造性和專業(yè)技術(shù)實踐能力的高素質(zhì)綜合性人才。在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中需要將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合性能力，并通過實踐教育使學(xué)生能夠全面了解工藝生產(chǎn)階段的問題，并通過理工結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)順應(yīng)時代潮流的綜合性人才。

2 專業(yè)實驗課程改革

專業(yè)實驗課程的開展可以使學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過親自動手進(jìn)行實驗操作，對所學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論進(jìn)行實際操作，并對所學(xué)知識進(jìn)行驗證和分析的課程，通過讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱和文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)，結(jié)合理論與實踐的綜合性能力的提升，不斷充實自身解決實際問題的能力。由于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗涉及多門基礎(chǔ)性實驗課程的操作，使得部分實驗課程的開設(shè)存在重復(fù)問題，雖然實驗課程名稱有一定區(qū)別，但實驗內(nèi)容十分相近，驗證實驗內(nèi)容相近，學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容較少。實驗課程普遍以基礎(chǔ)實驗技能的教學(xué)為主，在教育教學(xué)改革過程中應(yīng)將理論課程知識與實驗技術(shù)和自主設(shè)計實驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在實驗課程教學(xué)中，絕大部分實驗均由教師進(jìn)行實驗設(shè)計和講解，并對實驗課程進(jìn)行演示操作，學(xué)生僅需重復(fù)即可，在實驗結(jié)束后學(xué)生撰寫的實驗報告僅將實驗過程及實驗現(xiàn)象進(jìn)行重述，沒有優(yōu)化及問題研究，這樣的方式使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到了較大的限制。因此，可以在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對部分驗證實驗進(jìn)行自主化設(shè)計，并在任課教師檢查合適后，進(jìn)行實驗操作，在實驗后進(jìn)行實驗總結(jié)，并對新實驗存在的問題進(jìn)行合理優(yōu)化[2]。

3 教育教學(xué)方法改革

在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革過程中，應(yīng)更強調(diào)"應(yīng)用"的意義，目前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)方式還普遍為化學(xué)為中心的化學(xué)理科與專業(yè)實踐為中心的化工學(xué)科相結(jié)合的培養(yǎng)，學(xué)生以化學(xué)領(lǐng)域知識為主要學(xué)習(xí)重點，對化學(xué)外的自然科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，知識學(xué)科交叉程度角度，對于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加匱乏。在教育過程中，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多方面知識，解決復(fù)雜的工程和技術(shù)問題的能力。在目前的教育過程中，普遍以教師為教學(xué)中心，采用單純的課堂理論教育方式進(jìn)行單一的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，缺乏獨立思考和設(shè)計的能力。在實驗過程中，學(xué)生一般為多人小組進(jìn)行實驗操作，但小組學(xué)生學(xué)習(xí)之間普遍缺乏團(tuán)隊合作意識，在學(xué)習(xí)過程中無法調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不利于學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生綜合能力得到提升[3]。

4 考核及測試模式改革

合理的考核及測試對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況具有重要的評估左右，課程考核模式的優(yōu)化可以更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行考察。在工程教育過程中，制定合理的評價方式對教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量具有較好的反饋機制，可以實現(xiàn)不斷改進(jìn)教學(xué)模式[4]。在考察過程中，應(yīng)充分合理的考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，以多種方式結(jié)合的方式對學(xué)生的理論知識、操作能力、實踐操作等多方面進(jìn)行綜合評估，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，以自主創(chuàng)新能力的提升列入教育教學(xué)考核成績計算部分，更好的對學(xué)生進(jìn)行分層次教育，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)空間。對學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同的學(xué)生采取不同的考核機制，引導(dǎo)學(xué)生以使用適合自己的學(xué)習(xí)方式提高自身素質(zhì)，更好的提升自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

5 總結(jié)

目前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)模式還存在著一定的不足，隨著社會對高等院校畢業(yè)人才的要求逐漸升高，高校在專業(yè)實踐教育和創(chuàng)新能力教育方面還有很多急需解決的問題。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革可以使學(xué)生更好的了解本專業(yè)相關(guān)知識，同時還需在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)多學(xué)科交叉知識，使化學(xué)與其他多種類自然科學(xué)領(lǐng)域向交互，更好的提高學(xué)生解決綜合問題的能力，培養(yǎng)具有化學(xué)專業(yè)能力的綜合性素質(zhì)人才。