王莉莉

(西安汽車職業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710000)

1 案例教學(xué)法概述

顧名思義，案例模式即在教學(xué)中把個案實例融入到教學(xué)實踐中，案例模式教學(xué)具有情景背景，同時又在實踐基礎(chǔ)上獲得衍生，所以案例模式教學(xué)法具有情景模式與實踐教學(xué)的雙重屬性。案例教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，包含解決問題的方法，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。案例模式教學(xué)是客觀真實的，從業(yè)者無法主觀臆想，具有很強(qiáng)直接現(xiàn)實性[1]。

案例模式教學(xué)的鮮明特點是以故事為背景，其中有具體的情節(jié)，能夠吸引學(xué)生注意力。好的案例具有典型性，可以展現(xiàn)時下專業(yè)背景，通過案例引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，讓多數(shù)學(xué)生深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 當(dāng)下高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐存在的問題

2.1 缺乏創(chuàng)新能力

高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為前提，不斷提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。可以看到，高校教學(xué)中存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一的情形，在教學(xué)中偏于注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，不利于理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，使得人才素養(yǎng)偏低。

2.2 教學(xué)內(nèi)容落后

書本知識是教學(xué)來源的一部分，信息技術(shù)背景下，高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教材未與時俱進(jìn)。當(dāng)下，依然存在按照“十二五”規(guī)劃綱要基本思路設(shè)計的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教材，技術(shù)更迭日新月異，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教材難以滿足當(dāng)下教學(xué)需求，如果一味地強(qiáng)行灌輸，那么只能培養(yǎng)出適應(yīng)過去發(fā)展的人才[2]。

2.3 不能正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是案例模式下的教學(xué)課堂，都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者項目實踐進(jìn)行真實地、科學(xué)地評價。但是在實際教學(xué)實踐中，教師在評價期間存在不合理的情況，比如在對優(yōu)等生進(jìn)行評價時，一部分教師不惜溢美之詞，而對于差等生進(jìn)行評價期間，更多的是苛責(zé)與責(zé)怪。同時評價過于注重結(jié)果，未能對學(xué)習(xí)與實踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，導(dǎo)致評價效果不好，無法對學(xué)生起到激勵作用。

2.4 教學(xué)模式不合理

高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，由于教學(xué)模式不合理或者是不符合案例模式的開展，導(dǎo)致教學(xué)課堂質(zhì)量不高，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在教學(xué)實踐中，未能設(shè)置合理的教學(xué)模式，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中。

3 案例模式在高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 提高學(xué)生主體地位

物必先腐而后重生，這是一句具有深刻哲理的古語，其哲學(xué)原理告訴我們事物在發(fā)展過程中內(nèi)因起主要作用，內(nèi)因是變化的根據(jù)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的第一位原因。所以，在教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)知識、技能的重要性，才可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的知識是自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)灌硬注進(jìn)去的，學(xué)生的能力是實踐出來的，不是老師手把手地教出來的[3]。

3.2 創(chuàng)新教育模式

新時代背景下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，教學(xué)模式發(fā)展要與時俱進(jìn)，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”，在教學(xué)中要與時代同步，借鑒和發(fā)展新的教學(xué)模式，推進(jìn)深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)的課程革命向縱深發(fā)展，把高等教育發(fā)展成適應(yīng)現(xiàn)代化的教育。

例如，近幾年比較受歡迎的“慕課”教學(xué)模式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢發(fā)展起來的教學(xué)模式，“慕課”可以提供優(yōu)勢的教學(xué)資源，具有即時性、不受地域限制的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實踐觀看生物制藥相關(guān)課程，“慕課”教學(xué)模式走進(jìn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加快了教學(xué)改革的步伐。機(jī)械制造課程常用的輔助繪圖軟件為CAD，為了提高學(xué)生的制圖能力，在教學(xué)中可以通過播放教學(xué)案例深化認(rèn)識，從最簡單的機(jī)械制圖開始講解；中間還會學(xué)習(xí)金屬材料與刀具，理論力學(xué)與材料力學(xué)；然后過渡到機(jī)械原理與制造工藝的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到能獨力設(shè)計成套設(shè)備的水平。

3.3 發(fā)揮教學(xué)評價的作用

在我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)過程中，案例模式是較為常見且十分有效的教學(xué)實踐方法，能適用于高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際需求。在案例教學(xué)模式開展期間，教師的評價發(fā)揮著重要作用，所以在評價期間要保證真實性、全面性、針對性，能通過教師的評價，幫助學(xué)生樹立起自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動投入到教學(xué)實踐中。

比如教師可以組織學(xué)生到工廠車間對理論知識進(jìn)行檢驗，展開現(xiàn)場教學(xué)。通過現(xiàn)場教學(xué)，確保學(xué)生掌握機(jī)械制造與加工的相關(guān)知識，讓學(xué)生能在實踐中不斷提升實踐能力與動手能力。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實踐能力等各個方面均存在較大差異，當(dāng)在完成案例教學(xué)后，需要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，并且對學(xué)生進(jìn)行真實、公平地評價。教師的評價對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與實踐探究具有重要意義，所以教師要針對每個學(xué)生的實際情況，開展個性化化的評價。評價的基本原則是尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性、教育性的評價。

3.4 分組討論模式

在案例模式下分組討論是較為常見，也是最為有效的模式之一，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為幾個小組，民主產(chǎn)生小組長，然后讓學(xué)生在小組中完成案例項目。每一個小組都有自己的任務(wù)，并根據(jù)計劃開展任務(wù)。比如在對零部件機(jī)械加工工藝進(jìn)行解說時，需要布置一個任務(wù)，讓小組成員通過合作與討論完成任務(wù)，然后由教師進(jìn)行點評，這樣能有效鍛煉學(xué)生的剖析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力。任務(wù)的設(shè)置一定要符合實際情況，不能太過簡單，但是也不能太過復(fù)雜，讓學(xué)生在設(shè)計的任務(wù)案例完成期間，能發(fā)揮其綜合能力，不斷挖掘其潛力，這樣才能提高案例教學(xué)模式實施的效果[4]。

4 結(jié)束語

總之，案例模式應(yīng)用于高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性不言而喻。案例模式與高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐相結(jié)合，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量都有很大幫助。關(guān)鍵之處在于案例教學(xué)法與實踐教學(xué)相輔相成，能夠增強(qiáng)高校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)直接現(xiàn)實性，有力地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。