蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院 賈瑞 仲小英 陳邦瓊

近幾十年來(lái)，高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了許許多多的技能型人才，成為我國(guó)技能型人才的重要培養(yǎng)基地。為了更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，各高職院校積極與地方企業(yè)合作，并在校企合作中不斷探索新的合作模式，以培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的技能人才。

2019年10月，集學(xué)校、大學(xué)科技園、培訓(xùn)中心、企業(yè)、科研院所等有效資源于一體的產(chǎn)教融合集成平臺(tái)——蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德智慧制造雙元制教育產(chǎn)業(yè)園（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)園”）建設(shè)項(xiàng)目獲江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合集成平臺(tái)立項(xiàng)。該產(chǎn)教融合平臺(tái)集成了“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)孵化、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際培養(yǎng)”七大功能，力圖打造江蘇乃至全國(guó)產(chǎn)教融合示范大平臺(tái)，擴(kuò)大雙元制教育品牌影響力。此產(chǎn)教融合平臺(tái)的重要任務(wù)之一就是在雙元制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)接“1+X”技能認(rèn)證，建設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。作為平臺(tái)產(chǎn)業(yè)群之一的電子信息專業(yè)，也將此作為我們接下來(lái)的重要研究方向。

2007年6月，由江蘇省太倉(cāng)市人民政府、德國(guó)工商行會(huì)上海辦事處（AHK-上海）、在華德資企業(yè)、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組建“AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”（簡(jiǎn)稱“中德工程訓(xùn)練中心”）。2019年4月，依托“中德工程訓(xùn)練中心”，電子信息學(xué)院與卓能電子、聯(lián)合汽車電子、益技?xì)W電子、通快（中國(guó)）有限公司等多家知名德資企業(yè)進(jìn)行校企合作，成立了中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心。

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，充分發(fā)揮我院產(chǎn)教融合平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，深入探索雙元制人才培養(yǎng)模式，著力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校電子信息專業(yè)依托中德工程訓(xùn)練中心和中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，引進(jìn)德國(guó)“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展德國(guó)“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”的職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證工作，構(gòu)建雙元制人才培養(yǎng)模式下的電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

1 課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

在電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)該首先確定課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)。電子信息專業(yè)的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)始終要圍繞服務(wù)地方，為助推地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)而努力。在課題研究過(guò)程中，課題組以學(xué)院電子信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案為研究基礎(chǔ)，依托中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，走訪調(diào)研太倉(cāng)本地電子信息行業(yè)企業(yè)，結(jié)合蘇州雙元制地方標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)嵌入德國(guó)“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)面向?yàn)樘K昆太及上海等長(zhǎng)三角地區(qū)電子信息行業(yè)且通過(guò)德國(guó)AHK認(rèn)證的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才。

2 課程體系的課程結(jié)構(gòu)

依托中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建嵌入德國(guó)“儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“三站互動(dòng)、分段輪換”的課程體系（其中的“三站”指的是學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)）。并據(jù)此設(shè)置專業(yè)課程（學(xué)校）、實(shí)訓(xùn)課程（培訓(xùn)中心）和實(shí)踐（企業(yè)）課程，分別由高校教師、培訓(xùn)師和德資企業(yè)崗位技師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校、中德電子信息技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心和德資企業(yè)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所分階段輪換完成課程教學(xué)任務(wù)。特別是學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)課程由企業(yè)根據(jù)崗位要求來(lái)安排，強(qiáng)調(diào)的是解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)設(shè)置理實(shí)一體化、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等多元化課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和工作過(guò)程有效銜接，使得人才培養(yǎng)準(zhǔn)確對(duì)接企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

3 “課證結(jié)合”的課程體系

2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部等四部門也隨之制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（即1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)。依托我院產(chǎn)教融合平臺(tái)，開(kāi)展基于德國(guó)儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)研究，切合教育部提出的開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。

在建立“課證結(jié)合”的課程體系時(shí)，首先，學(xué)校需要根據(jù)德國(guó)儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)技能要求，將德國(guó)儀器和系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究剖析，并與現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，重新調(diào)整電子信息專業(yè)的課程內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)各個(gè)模塊合理安排課時(shí)和學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求合理規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生提升技能技術(shù)水平。其次，在對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，重新梳理教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容，在“三站”學(xué)習(xí)輪換的過(guò)程中，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，同時(shí)立足于證書(shū)考試中的教學(xué)大綱，在企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心的技術(shù)專家的指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行情景教學(xué)，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的課程教學(xué)模塊，以具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)導(dǎo)向，在完成課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握證書(shū)要求的主要技術(shù)技能。

4 課程體系的“多元化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙元制課程體系的建設(shè)需要一支校企深度融合的“多元化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為實(shí)施過(guò)程的重要保障。本課題中“多元化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院專業(yè)教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中德培訓(xùn)中心培訓(xùn)師組成的項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和由德資企業(yè)技術(shù)能手組成的崗位技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成。在“三站互動(dòng)、分段輪換”中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)專業(yè)課程的理論課教學(xué)，項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)行業(yè)核心培訓(xùn)課程的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程的教學(xué)。這樣，在校企雙元深度融合合作的基礎(chǔ)上，在完成課程教學(xué)的過(guò)程中，專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)可以得到有效提高，一支適應(yīng)培養(yǎng)要求的“多元化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也逐步形成。

5 構(gòu)建“雙元互動(dòng)、工學(xué)交替”的課程體系

引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的德國(guó)儀器與系統(tǒng)電子技術(shù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接德國(guó)同類專業(yè)的職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)德企崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)典型工作任務(wù)與課程訓(xùn)練模塊對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系，從而構(gòu)建“雙元互動(dòng)、工學(xué)交替”的課程體系。在此課程體系中，學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程，中德培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練課程，德資企業(yè)負(fù)責(zé)專項(xiàng)崗位技能課程。三部分課程實(shí)行分階段輪換教學(xué)，分學(xué)期階段性完成在學(xué)校理論學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)中心技能培訓(xùn)、在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

按照行業(yè)崗位的工作過(guò)程和職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)施雙元制人才培養(yǎng)模式下的基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，做到課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，從而提高學(xué)生工作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任工作的就業(yè)能力。

6 課程體系評(píng)價(jià)

課程體系的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、職業(yè)能力及素質(zhì)能力等因素的綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)。

我們?cè)谶M(jìn)行課程體系評(píng)價(jià)過(guò)程中，成立企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心等共同參與的考試委員會(huì)，并同時(shí)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。校企共同制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，在此過(guò)程中，注重把企業(yè)崗位工作納入考核范圍?？己嗽u(píng)價(jià)過(guò)程中，需要企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等多方參與，綜合采用筆試、技能測(cè)試、面對(duì)面對(duì)話等考核手段，注重過(guò)程性和階段性考核相結(jié)合。

引入“AHK上海”引進(jìn)以高質(zhì)量、嚴(yán)要求、重實(shí)踐為特色的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)作為第三方考核機(jī)制，第三方考核采用德國(guó)工商大會(huì)上海辦事處提供的德國(guó)職業(yè)技術(shù)工種的試卷和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行德國(guó)EGS職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證，同時(shí)這一證書(shū)作為“1+X”中的“X”，是學(xué)生畢業(yè)的必備條件，從而使學(xué)生具備與社會(huì)需求更加貼近的職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)擁有高技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。

7 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在產(chǎn)教融合市場(chǎng)化的大背景下，校企合作，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向，雙元制培養(yǎng)人才，重構(gòu)典型工作任務(wù)與課程訓(xùn)練模塊對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)生具備與社會(huì)需求更加貼近的職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)擁有高技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。