樊玉平

(甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學(xué) 甘肅隴南 748500)

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況和自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教育，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。微課是指將教學(xué)中的重點、難點知識以時長為5-6分鐘的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出來，用直觀形象的視頻對學(xué)生眼睛、耳朵等感覺器官的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在分層教學(xué)中開展微課教學(xué)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，既能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固學(xué)過的知識[1]。

一、利用微課將教學(xué)中的每個重難點為不同層次的學(xué)生展現(xiàn)出來

在學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法各不相同，因此，在教學(xué)實踐中，教師要避免一刀切的教學(xué)方法，要從學(xué)生的實際情況為出發(fā)。此外，在利用微課教學(xué)時，要將微課和分層教的學(xué)目的貫徹落實[2]。

例如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在課程開始前，教師可以先提出一個問題導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：某個細(xì)胞分裂，由1分裂成2，2分裂成4，4分裂成8，那請問，這個細(xì)胞分裂成x次后，會有多少個細(xì)胞？留出時間讓學(xué)生思考。學(xué)生思考后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，“今天我們來學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容‘指數(shù)函數(shù)’，下面，老師為大家播放一段視頻，我們一起先來探究一下指數(shù)函數(shù)的定義是什么?！睅ьI(lǐng)學(xué)生觀看完視頻后，讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生根據(jù)觀看的視頻練習(xí)相應(yīng)的課后習(xí)題，對于程度中等的學(xué)生，要求他們能夠復(fù)述出視頻中的主要內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方法，讓每個程度的學(xué)生都能掌握有效的教學(xué)內(nèi)容，同時促進(jìn)微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用。

二、在分層教學(xué)中，利用微課幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

俗話說，授人以魚，不如授之以漁，這句話很好地辯證了學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中不可替代的作用。有科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而造成學(xué)習(xí)效率的低下。這一現(xiàn)象也直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以，在開展微課的分層教學(xué)時，教師要從根本現(xiàn)象出發(fā)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

比如，教授“三角函數(shù)”的內(nèi)容時，由于這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，所以，在課程開始前，教師可以留出時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課本。學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師問學(xué)生有沒有不理解的地方，對哪個知識點有疑問。然后，教師可以有針對性地為學(xué)生播放“秒懂小視頻”，通過微電影的形式讓學(xué)生余弦函數(shù)、正弦函數(shù)的由來。學(xué)生觀看后，再學(xué)習(xí)這章節(jié)的內(nèi)容就會容易一點。課堂快結(jié)束的時候，教師可以為學(xué)生播放一段有趣的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時掌握計算正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的注意事項及方法。

三、利用微課，在分層教學(xué)中提高學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)一直以來都是讓學(xué)生頭大的一項學(xué)習(xí)科目，不僅是因為其學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，更是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自主性也較強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力中等和較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)理解能力普遍較弱。所以，教師開展微課教學(xué)時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主體地位為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)“函數(shù)的奇偶性”的內(nèi)容時，教師先用PPT的形式為學(xué)生展現(xiàn)兩張函數(shù)圖片，并問學(xué)生通過觀察圖片有哪些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答說，它們是對稱的，并且是關(guān)于原點對稱。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程講解完之后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己動手操作，搜集關(guān)于函數(shù)特征及圖像的資料，之后制作成微課在課堂上為大家展示出來。同時，教師可以將微課視頻留給學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，便于他們課后復(fù)習(xí)。這樣一方面能提高學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)主體地位，另一方面能更大程度上樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信心，促進(jìn)微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

綜上所說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以分層為基礎(chǔ)的微課教學(xué)并不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)，需要教師、學(xué)校和學(xué)生三方面的共同努力。有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。因此，為了保證學(xué)生取得進(jìn)步，教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的自主性為前提，爭取讓每一位學(xué)生都能理解教學(xué)中的重難點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，保證學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師也要從自身出發(fā)，不斷提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，用開放、包容的心態(tài)面對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和弊端[3]。