郝彥琴

(懷化職業(yè)技術學院，湖南 懷化 418000)

1 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

1.1 教學理念滯后于社會發(fā)展

隨著社會發(fā)展、科技產品的快速迭代及企業(yè)的轉型升級推動著生產、生活方式發(fā)生巨變，高職教育理念順應企業(yè)對人才的需求也在逐步發(fā)生改變。根據相關實踐調查研究，相比于其他國家，我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念缺乏強有力的基礎背景，整體觀念滯后于社會發(fā)展。許多高職院校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，只注重如何培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并沒有將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在相同的位置，缺乏將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入學校教育的整體規(guī)劃，忽視了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及綜合素質的培養(yǎng)，僅僅將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為考查課或選修課程開設，或開展面對少數人參與的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓與活動，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的認知及推廣較晚，其所運用的教學理念、教學方法仍然沿用傳統的教學模式，要對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學進行快速改革與轉變需要從根本上確立新的教學理念。

1.2 缺乏健全完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學機制

由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程在我國的發(fā)展時間較短，尚未建立起健全完善的課程模式與發(fā)展體系，即便部分高職院校已經開設了相應的課程，但總體而言教學內容仍是以理論為主，忽略了學生的實踐體驗。從一定意義上講，就業(yè)創(chuàng)業(yè)本身具有很強的實踐性和綜合性，學生只有通過一系列的實踐活動才能從真正意義上掌握理論基礎，熟練掌握相關的技能技巧。由于缺乏切實可行的實踐教學手段，這樣的課程內容無法實現持續(xù)發(fā)展，雖然教師做出了一系列的改變，但從整體上來講與預期效果差距較大。

1.3 教師缺乏一定的專業(yè)性和職業(yè)能力

大多數高職院校并沒有配備就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學的專業(yè)教師，為了迎合教育改革需求，讓一些政治理論專業(yè)的教師擔任就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學導師。任課教師大多沒有接受過系統科學的培訓，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關理論知識及相關實踐操作技能缺乏足夠的理解和認知，缺乏一定的職業(yè)能力，無法對學生進行正確的引導和幫助，導致大多數學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動具有一定的認知偏差，也導致教學效果無法提升。換而言之，造成這種現象的本質原因在于高職院校沒有從真正意義上意識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對學生起到的重要推動作用，雖然開設了課程，但僅僅停留在表面，教學活動、教學內容與專業(yè)缺乏有效的聯系。

1.4 教學考核評價機制無法滿足實際需求

大多數高職院校并沒有建立起正確完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)評估考核機制，只是將其作為一門選修課或考查課，學生只需要定時打卡考勤合格、考查合格就能取得課程的完結證書，這樣的開展形式無法激發(fā)學生的學習積極性和自主性。各高職院校對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育或指導的管理部門主要是就業(yè)處、學生處、校團委或校企合作處，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施部門是教務處和各院系。各部門對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的關注、研究及聯動與合作，更缺乏相應的考核評價機制。

2 基于現狀構建高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學新模式的策略及措施

2.1 不斷培養(yǎng)并提高教師及學生的就業(yè)創(chuàng)新意識和能力

從一定意義上來講，高職院校的教師與學生只有具備了相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)新精神，才能搭建起健全完善的教學模式，切實提高教學質量，為學生的快速就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。一方面，教師首先應當轉變傳統落后的教學理念，不斷參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作中積累經驗，提高自身職業(yè)能力及綜合素質，這樣才能為學生提供更為全面系統科學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識及相關技能指導，學習當前社會先進的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，了解創(chuàng)業(yè)活動，以此推動高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，高職院校應當營造出良好的、和諧的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在院校中搭建起相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中心，為學生提供一系列相關的管理制度及學習資源，同時加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的高效開展，切實提高學生的創(chuàng)新能力。

2.2 有針對性地對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識技能指導

為了切實提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學效率及質量，高職院校要以提升師資團隊的整體能力和素質為導向，優(yōu)化師資結構、豐富教師的綜合知識結構，不斷提高教師的教學能力和職業(yè)能力，將專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合，并能將多元化的、系統的知識技能全面科學地傳授給學生，促使學生把學到的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力用到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或就業(yè)上，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。將專業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有機聯系起來，相輔相成、相互促進，增強學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，有效提升學生的職場發(fā)展力和社會適應能力。

2.3 積極開展校企合作教學模式，建立完善教學機制

探索一種多角度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方式，在實踐教學方面，有針對性地開展校企合作，由院校與企業(yè)共同建立起校內、校外實訓基地，建立滿足行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)發(fā)展的校外實踐平臺，健全完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學機制，給學生提供相應的實訓機會，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力，以實際項目作為課堂教學和實踐教學之間的紐帶，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的能力，使其理論研究和探索成果化，并將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)中，也可以在一定程度上為企業(yè)儲備優(yōu)秀的后備人才，以更好地服務于社會。

2.4 邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座活動

為了幫助高職院校的學生開闊眼界，積累相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗，院校可以邀請校外優(yōu)秀的成功創(chuàng)業(yè)人士開展講座活動。學生面對成功的榜樣形象，可能會激發(fā)其自主性和創(chuàng)新性。例如，某高校為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，明確其未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路，邀請企業(yè)或行業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家分享自身的創(chuàng)業(yè)經歷，講授相關企業(yè)的最新研究動態(tài)和目前亟待解決的技術難題，將現實問題與學校專業(yè)融合起來，使學生在這樣的氛圍中逐漸受到熏染，學生的自主性和熱情能夠最大限度被調動，才能參與其中，學習其創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，從而引導學生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，自然而然地提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅是畢業(yè)前的就業(yè)技巧培訓，更需要培養(yǎng)學生可持續(xù)的職場發(fā)展能力。無論是崗位創(chuàng)新或是自主創(chuàng)業(yè)都需要學生具備一定的就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體學生、制定培養(yǎng)目標、納入人才培養(yǎng)方案、融合課程體系、強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生社會適應能力和持續(xù)發(fā)展能力。