陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 樵銳

在互聯(lián)網(wǎng)、自媒體飛速發(fā)展的背景下，如何通過思政教育提升大學生心理健康水平、社會主義核心價值觀建設等工作已經(jīng)逐漸成為未來我國各大高校、教師除專業(yè)教育之外的關(guān)鍵[1]。當前我國高校思政教育工作的種類逐漸豐富，所涉及的教育內(nèi)容也趨于多元，對大學生心理健康建設問題的影響也越來越大，客觀上形成了思政教育與大學生健康教育的有機整合發(fā)展模式。因此，針對高校思政教育與大學生心理健康教育之間的內(nèi)在邏輯、問題、提升策略進行分析，已經(jīng)成為提升高校思政教育和整個高校階段教育工作的重點。

1 高校思政教育提升大學生心理健康教育之間的困境

1.1 學生主體性缺失

目前，我國的教育改革工作已經(jīng)逐漸促使高校、教師、學生三者剔除了傳統(tǒng)思政教育工作中的缺陷，開始嘗試構(gòu)建現(xiàn)代思政教育體系，但是由教師、學生構(gòu)建的現(xiàn)代思政教育體系仍沒有對教育體系中各主要元素之間的關(guān)系進行改革[2]。雖然做出了相應的改變，但是仍然沒有走出固有化的主客體關(guān)系。也就是說，該體系依舊強調(diào)教師在整個活動中的主體地位，學生屬于從屬地位，但是思政教育不單單是老師主導的，而是一種雙向行為，對學生的忽視也降低了學生的主體性。

1.2 思政課堂教學的開放性負面影響

一般來講，思政教育是一種在教學內(nèi)容和形式上都相對比較開放的開放式教育，而且其授課主體也是相對開放的狀態(tài)[3]。其弊端是大課堂教學，互動少。想要建立比較良好的心理健康教育，除了大課堂以外，還要小班教學，幫助學生解決心理困擾，內(nèi)容不單單是固定的思政知識，還可以涉及一些生活中的問題如感情、學業(yè)等。而且往往是以老師說教的方式，運用科技手段比較少。加上學生的心理具有排他性，老師難以捕捉到學生的心理動態(tài)。所以在開放性的課堂中捕捉學生的心理動態(tài)提升其心理健康教育還是一個難題。

1.3 思政教育隊伍建設滯后性

目前，我國教育水平越來越高，高等教育快速發(fā)展。思政教師隊伍也在逐年發(fā)展，進而也出現(xiàn)了一些問題，如相關(guān)教師編制緊張、培訓經(jīng)費不足、教師技能滯后等。很多學校存在思政教師兼任心理健康教師的情況，導致兩者之間的脫節(jié)，也影響了學生心理健康教育的時效性。

2 高校思政教育提升大學生心理健康教育時效性的對策

2.1 增強思政教育中學生的主體地位

首先，要增強學生的主體意識，激發(fā)其責任感，以滿足學生心理需求。把思政教育作為一個學生增強自身認知水平的平臺，提升學生的主體地位、責任感等。其次，建立學生和老師之間的平等互動關(guān)系，提高學生的自我思考能力，加強學生的主體地位。最后，給學生創(chuàng)造主動參與的條件和環(huán)境。調(diào)動學生的積極性，增強其主體參與意識，提升心里健康的時效性。

2.2 協(xié)調(diào)思政教育開放性與大學生心理健康教育排他性之間的關(guān)系

在實踐中，要把思政教育的開放性與大學心理健康教育排他性的關(guān)系協(xié)調(diào)好，兩者可以相互借助發(fā)展。在課堂上靈活教學，可以借助思政教育展開心理健康教育，同時可以給學生提供一個寬松舒適的教育環(huán)境，促使思政教育的開放性與大學生信息健康教育排他性共同開展。

2.3 加強高校思政教育師資力量建設

首先，要改變思政教育和心理健康教師合二為一的現(xiàn)象，嚴格核實教師編制，重視在校生人數(shù)和科研需要，配備合理化。其次，要逐步充實完善教師隊伍，盡量讓校內(nèi)學術(shù)骨干來從事思政教育和心理健康教學，還可以適當返聘一些優(yōu)秀的退休教師，年輕的老師可以多向他們學習。最后，要完善教師的培訓體系，增強其專業(yè)素養(yǎng)和技能，可以定期培訓、課程輪訓等，全面加強高校思政教師的技能和水平。

3 結(jié)語

隨著我國對高等教育重視程度的提升以及受經(jīng)濟下行壓力的影響，我國近些年高等教育以及研究生階段招生人員增幅較大。在此前提下，高校思政教育工作面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。尤其隨著我國高等教育招生條件的不斷放寬，高校階段對學生進行思政教育逐漸成為各大院校、各類型專業(yè)今后教育工作的重點。本文對高校思政教育與大學生心理教育之間時效性的影響和優(yōu)化措施進行分析，有助于高校開展思政教育工作、提升大學生心理健康水平。