摘 要：本文評介由澳大利亞學(xué)者Anne Burns 編寫的《英語教學(xué)中的行動研究方法》一書，總共包含三個部分：第一部分為引言，第二部分為此書的內(nèi)容梗概，第三部分結(jié)合教學(xué)實踐對該書做評析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);行動

一、引言

時代呼喚大學(xué)公共英語教學(xué)改革，課堂作為教學(xué)活動發(fā)生的主陣地，必然成為教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。面對不同英語水平的學(xué)生，充分利用課堂這一主陣地、主戰(zhàn)場，解決教學(xué)過程中面臨的難題是外語教師需要進行的教學(xué)改革。行動研究作為課堂教學(xué)改革的范式，為大學(xué)英語教師教學(xué)改革提供了新的思路和方法。這本書用通俗易懂的語言，結(jié)合豐富的案例，幫助外語教師快速掌握行動研究的方法。

二、內(nèi)容簡介

全書共五章內(nèi)容，分為兩部分。第一部分為第一章：介紹行動研究的含義;第二部分為第二、三、四、五章內(nèi)容，主要介紹行動研究的四個環(huán)節(jié)，即：計劃、行動、觀察和反思。每一章的內(nèi)容都由與本章節(jié)重點相關(guān)的問題引出，一是能引發(fā)讀者思考，激發(fā)讀者的求知欲;二是能讓讀者明確本章重點帶著問題去讀。中間講解內(nèi)容穿插反思時刻與行動時刻，引導(dǎo)教師思考與實施，同時還有課堂聲音，提供真實的案例。最后總結(jié)本章重點內(nèi)容，與章節(jié)讀前問題形成呼應(yīng)，幫助讀者再次鞏固重點。

第一章“什么是行動研究”主要從行動研究的含義進行論述，首先作者闡明了行動研究的定義：外語教師探究真實的教學(xué)情境的一種研究辦法。該方法是教師為主體對自己教學(xué)過程的反思，以改進教學(xué)、促進教學(xué)產(chǎn)生積極的結(jié)果。接著，作者用圖示描繪了行動研究的兩個周期：第一個周期是計劃、行動、觀察與反思，第二個周期是基于第一個周期的反思修改計劃，行動觀察和反思。從這兩個周期可以看出行動研究的過程以“行動”和“反思”循環(huán)往復(fù)。但行動研究不同于反思性教學(xué)，反思教學(xué)只是行動研究的一部分，行動研究的落腳點在行動，只有反思而沒有行動是無法真正解決教學(xué)問題的。為了讓新手老師更深了解行動研究，作者還將行動研究與應(yīng)用研究做對比：應(yīng)用研究相比行動研究更具“客觀性”;應(yīng)用研究的結(jié)果比行動研究的結(jié)果具有“普適性”;行動研究更具開放性。

第二章“計劃行動方案”主要描述如何設(shè)計行動研究的方案。主要有七步，第一是要找到研究焦點，研究焦點是來自一線教師的教學(xué)實踐中，有的人在行動研究開始初期就有明確的研究焦點，有的人是邊研究邊形成研究焦點;確定好研究焦點接下來就是要形成研究問題，研究問題越具體越好確定數(shù)據(jù)收集與分析的方法。研究問題需要注意的是：最好一次解決一至兩個研究問題，且研究問題最好在解決的能力范圍之內(nèi)，有足夠的時間完成，最后一定要與教學(xué)情境密切相關(guān)。接著是處理相關(guān)倫理問題。之后需要開始查閱文獻了，從文獻中尋找解決問題的相關(guān)理論;最后就是確定研究參與者，爭取獲得相關(guān)支持，同時準備設(shè)備與材料。

第三章“行動研究方案的實施”重點闡述各種收集數(shù)據(jù)的方法。數(shù)據(jù)收集與分析對于任何一個研究來說都是十分重要的研究環(huán)節(jié)。書中作者說明在選擇合適數(shù)據(jù)收集方法前需要首先明確通過行動研究需要看到什么和知道什么?！靶枰吹降摹笨梢酝ㄟ^觀察獲得，作者在書中所談的“觀察”具有很強的客觀性、指向性和反思性等，可以通過記錄觀察筆記或者觀察表格來記錄教學(xué)活動，也可以通過錄像、錄音等設(shè)備錄制教學(xué)活動。而“需要知道的”可以通過問卷、訪談等方法獲得。根據(jù)需要，可以采用封閉式或者開放式兩種問卷，全結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式或者開放式三種訪談方式。要保證數(shù)據(jù)收集的全面客觀，盡可能采用多種數(shù)據(jù)收集方法，以此避免主觀性與片面性。

第四章“如何考察行動研究的結(jié)果”主要闡述的是分析數(shù)據(jù)的方法，這其中包括了對質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)收集不是行動研究的目的，只有對數(shù)據(jù)進行有效的分析，數(shù)據(jù)才能實現(xiàn)其真正意義和價值。但是這里需要注意的是，行動研究的數(shù)據(jù)分析不是在數(shù)據(jù)收集之后進行的，而是伴隨著研究過程隨時進行的，以便于根據(jù)結(jié)果隨時調(diào)整研究計劃。對于質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，書中談?wù)摿藘煞N分析工具：范疇化與課堂話語分析。

第五章“反思”，自始至終貫穿于行動研究的全部過程，在此章節(jié)中，作者重點闡述了反思的內(nèi)容、反思之后的計劃和研究結(jié)果的分享三部分。反思主要需要反思整個行動過程，通過反思需要思考是否達到預(yù)期目標、是否發(fā)現(xiàn)新的問題，是否需要更改研究計劃等。行動研究永遠在路上，舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)，在反思研究過程中要做好總結(jié)，通過口頭或者書面分享研究結(jié)果即教學(xué)實踐經(jīng)驗。

三、本書介紹了在教學(xué)實踐中如何開展行動研究，教教師在教學(xué)實踐中研究和反思教學(xué)，制定修正計劃再付諸教學(xué)實踐中，以改善教學(xué)。本書主要有以下特點：

一.章節(jié)設(shè)計新穎，注重讀者的反思。首先，每章節(jié)以問題開篇，一是喚起讀者原有知識，二是激發(fā)讀者的閱讀興趣，再者能夠讓讀者明確本章節(jié)的單元重點。其次，章節(jié)中都有“反思時刻”和“行動時刻”，這樣更能手把手教讀者如何進行行動研究，同時呼喚讀者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思，通過各種小任務(wù)及時練習(xí)所學(xué)知識。再次，章節(jié)中的“課堂聲音”則是作者精心安排的真實研究案例，借用實例能幫助讀者更好掌握理論核心。最后，每章節(jié)結(jié)尾都是章節(jié)小結(jié)，呼應(yīng)章節(jié)開篇的問題，使讀者更加明確章節(jié)重點內(nèi)容，同時也能檢測自己是否掌握了章節(jié)主要內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標。

二.借用比較、圖示，準確理解內(nèi)涵。作者在第一章中探索行動研究的含義，作者通過比較應(yīng)用研究、反思性教學(xué)和行動研究的差異性，幫助讀者更加準確理解行動研究。應(yīng)用研究與行動研究的數(shù)據(jù)收集和分析、研究結(jié)構(gòu)、研究方法等都不同。反思貫穿行動研究，但行動研究不僅是反思，要將反思結(jié)果落實在行動上，才是行動研究。與此同時，作者使用各種圖示，以表達行動研究永遠在循環(huán)往復(fù)，教學(xué)中不斷出現(xiàn)新問題，探索研究解決方法，再行動，再反思，再研究，教學(xué)不止，研究不止。

本書適合行動研究的新手教師，幫助新手教師快速了解行動研究并在教學(xué)中開展。但是畢竟“人無完人，金無足赤”，本書也存在不足之處，比如對研究過程的描述不詳細?？偠灾藭鴮τ谝痪€教師來說，從事行動研究，是一本入門級的好書。

參考文獻：

[1]Burns， Anne. 2010/2011. Doing Action Research in English? Language Teaching： A Guide for Practitioners [M].

[2]New York： Routledge. /Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]文秋芳，2011，《英語教學(xué)中的行動研究方法》評介[J].《中國外語教育》2011年 9月 第3期：59-60.

[4]文秋芳、韓少杰，2011，《英語教學(xué)研究方法與案例分析》[M].上海：上海外語教育出版社.

作者簡介：

曹力楠，達州中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院? 教育碩士，研究方向：英語教學(xué)法，高等職業(yè)教育。