摘 要：本文通過研究現(xiàn)階段小學書法課堂中如何評價，結合學生的實踐情況和教育教學實踐基礎上，遵循全體性、指導性、主體性等評價原則。讓學生“寫好規(guī)范字”的同時，繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，大面積提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生整體素質。

關鍵詞：小學書法;書法評價;素質教育

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容?！兑庖姟窂恼邔用嬷匦麓_立了書法教育的基礎教育地位，這既是傳承中華優(yōu)秀文化、提升國民素質的重要舉措，也是黨和國家重要的文化、教育發(fā)展戰(zhàn)略。書法課堂中教學評價體系和評價方式更是舉足輕重，它關系到書法教學的實際效果和社會評價。

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據(jù)的過程。

書法教育評價的主體從過去單一的教師評價向教師評價、小組評價和學生自我評價相結合的多元化評價發(fā)展。在結合學生的實際情況和教育教學實踐基礎上，遵循全體性、指導性、主體性等評價原則。

新課程改革的主要任務是更新觀念，改進方法，重建制度。也就是更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，建立新的學校管理和教育教學評價制度。新課程改革的核心理念是以人為本，為了每一個學生的發(fā)展，促進教師發(fā)展。

落實《新課標》“寫好規(guī)范字”的要求，繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，運用評價機制，大面積提高中年級小學生的書寫水平，培養(yǎng)一批新苗，強化育人功能，提高學生整體素質，探索書法教育的規(guī)律和途徑，以書法教育為切入口，全面推進素質教育。

書法藝術是中華民族的國粹，是世界藝術之林的奇葩，有著深厚的文化內涵，從最初的文字形成到書法藝術日臻完善，有著數(shù)千年的歷史，也孕育了中華民族以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一。開展書法教育無論是培養(yǎng)學生的審美能力，還是對優(yōu)化思想品德和造就書法人才，都具有重大意義和深遠影響。

對于小學書法教育的有效開展而言，應當有一套合理、科學的評價方法標準。目前大的社會環(huán)境是比較支持小學書法教育的開展和推廣的，這對小學書法教育的有效開展是非常有利的，這也是開展小學書法教育，就應解決在書法教學中的各類問題。據(jù)調查，目前大多數(shù)小學校開展書法這門課存在像書法教材不統(tǒng)一、教學目的和目標不明確等。

選擇小學生中年級學生作為主要研究對象由以下幾方面原因：其一，小學階段是書法教育的基礎階段，也是學生對書法認識的最重要階段，此階段也是學生認識書法的最重要階段，此階段是形成正確的學習規(guī)律、養(yǎng)成良好的學習習慣、塑造良好的學習品質與個性的重要階段。其二，書寫技能教育的基本內容在小學階段就已經完成，這就提上我們單書法教育來說，小學階段的學習非常重要。

因此，小學書法教育教學評價機制的研究不僅是教育的評價機制來論述，還要對小學書法教育這一門特殊學科進行分析。

《中小學書法教育指導綱要》明確指出：中小學書法教育評價要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。中段書寫評價，要重視對基本筆畫、結構的正確把握，關注認真的書寫態(tài)度和良好書寫習慣的養(yǎng)成。中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法。

書法教學的評價應當尊重學生的內心情感和尊重評價對象的客觀事實。在書法教學過程中，激勵性評價必須遵循以激勵為主的原則，書法教師應當運用贊揚和鼓勵的評價方式對學生進行激勵評價。培養(yǎng)學生學習書法的自信心，激發(fā)學生學習書法的興趣，能讓學生積極主動地學習書法并培養(yǎng)出濃厚的興趣。小學生的行為一般沒有明確的目的，他們做某個動作和行為的出發(fā)點往往出于興趣。所以，興趣能夠極大的推動小學生進行書法學習。小學生注意力容易分散，要求在教學過程中必須充分體現(xiàn)書法的趣味性，才能提高小學生學習書法的興趣，在教學過程中要多一些趣味性強的書法故事、游戲、活動，來激發(fā)小學生學習書法的興趣，讓他們在寓教于樂中感受書法學習的興趣。

評價的目的是為了讓教學在評價的過程中更快、更加全面的發(fā)展。在書法教育評價中，應促進學習者發(fā)展和進步為出發(fā)點，創(chuàng)設多元的教學環(huán)境，引導評價主體積極參與、豐富多元化的方式來進行評價。

小學書法教育評價要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，使學生在習慣養(yǎng)成，書寫作業(yè)的優(yōu)秀率都有了不同程度的提高，中段書法課堂中的評價體現(xiàn)了師生之間、生生之間的平等，尊重學生。

通過評價，學生對字從整體結構到部件、筆畫，提高識字的準確性;通過評價，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性;通過評價，學生經過實踐活動，提高了觀察分析能力;通過評價，學生感知美，陶冶情操，激發(fā)興趣。

小學中段書法課堂初次使用評價首先要為學生講解評價上所設計的各項評價標準及原則，所列項目以檢驗書法教學目標為宗旨，兼顧教學活動過程與結果的評定。

在合作評價中既可以提高書法課堂教學質量，又能大面積提高學生書法水平。在教學中，如何充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評，建立良好的評價機制，激發(fā)學生對書法的興趣，成為書法教學的工作重點。在三、四年級開展小組評價方式為基點開展書法課小組評價法研究。在小組中設立記錄員、評價員、監(jiān)督員，以保證評價的客觀公平性。在評價設計上，要針對學生的養(yǎng)成習慣（衛(wèi)生、紀律等），又要有技法及技能的評議，如書寫是否正確、結構是否合理、主要筆畫是否突出、運筆是否到位、字面是否整潔等，同時在評議中，提醒學生們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，經常選舉例子集體指導評議。

小學生是一個特殊的群體，學生的身心還處在發(fā)展階段，在此階段開展書法教育有利于學生身心的健康發(fā)展。書法普及教育是小學生了解理論知識和技法的重要件，是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉，是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件，是將知識轉化為學生的能力、智慧、精神、品格的必要途徑，因此，書法普及教育是藝術類人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分。

作者簡介：

黃靜宜（1988-），性別，女，民族漢，職稱：小學二級，籍貫：福建省南安市，本科學歷，美術學（書法教育）專業(yè)。