宋淑梅 王卉

【摘 要】云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)過程中的出現(xiàn)及融合，實現(xiàn)了教育教學(xué)升級。但云教學(xué)在實踐過程中仍面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須把握云教學(xué)平臺與傳統(tǒng)線下教學(xué)之間的尺度關(guān)系，形成“老師—云教學(xué)平臺—學(xué)生”與“老師—學(xué)生”的共生協(xié)同機制，才能實現(xiàn)學(xué)校真正意義上的云教學(xué)及教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】：云教學(xué) 重修 互聯(lián)網(wǎng)教育平臺

2018 年 4 月，為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部研究制定了《教育信息化 2.0 行動》。為順應(yīng)教育信息化趨勢，我校提出了云教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)實施方案。本文將著重探討云教學(xué)理念在我校畢業(yè)班重修工作中的應(yīng)用及實踐，以發(fā)現(xiàn)云教學(xué)與重修教學(xué)深度融合之道。

一、何為云教學(xué)

云教學(xué)，作為新生事物，目前學(xué)界尚未形成共識性概念，有學(xué)者認為“云教學(xué)活動內(nèi)容包含教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價幾方面的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化?！?也有學(xué)者將云教學(xué)界定為“依托移動互聯(lián)網(wǎng)、智能學(xué)習(xí)終端及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐下的線上線下新型教學(xué)體系?！?筆者將“云教學(xué)”界定為，以大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)為背景，依托各類“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，充分利用在線開放課程資源開展教學(xué)的過程及形式，這一過程涵蓋相關(guān)的在線學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)成績評價及教學(xué)考核等相關(guān)制度。

云教學(xué)理念至少應(yīng)包含以下內(nèi)容：

依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺實現(xiàn)全面育人的理念。全面育人、全方位育人一直是我國教育的目標(biāo)和價值體現(xiàn)，教育信息化的今天，信息技術(shù)能力已成為一個現(xiàn)代人是否全面發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，云教學(xué)，不僅是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的工具理性，也是人的全面發(fā)展的目標(biāo)價值理性。

1 商桑 靳新.云教學(xué)理論與實踐研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017

2 李健 王海明 李鳳娟.云教學(xué)支撐下的《工程力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].科技世界，2018

實現(xiàn)教學(xué)過程開放、高效、便捷的理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式，在空間上受限于教室，時間上受限于課表，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，學(xué)習(xí)效率低下，效果甚微。而互聯(lián)網(wǎng)的“人—機—人”模式完全打破了教室的空間約束和課程的時間界限， 整個教學(xué)過程呈現(xiàn)開放式教與學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效便捷。

實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享的理念。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主，因老師的個體差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效參差不齊，而云教學(xué)打破了國家之間、地域之間、學(xué)校之間、老師之間的差異和屏障，老師可提供教材以外的豐富的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺獲得豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)真正的教與學(xué)共享。

依托大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)的理念。實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先需要老師全面性掌握各個學(xué)生的主要情況，但傳統(tǒng)教學(xué)因師生間例行性見面、班級人數(shù)眾多，數(shù)據(jù)難以收集等困難而難以實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)。云教學(xué)背景下，相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺可以記錄學(xué)生各模塊學(xué)習(xí)進度和情況，老師也可設(shè)定智慧數(shù)字化考核和激勵模式推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、云教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)重修中的應(yīng)用實踐

因畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)安排等實際，我校一直依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺實施畢業(yè)班重新學(xué)習(xí)工作。畢業(yè)班網(wǎng)絡(luò)重修工作實現(xiàn)了教學(xué)過程從孤立走向互動、教學(xué)資料從單一走向全面、教學(xué)考核從呆板走向靈活的轉(zhuǎn)變。

課前推送課程，教師準(zhǔn)備并上傳資源，完成建課。畢業(yè)班網(wǎng)絡(luò)重修工作在學(xué)生報名結(jié)束，教務(wù)處協(xié)調(diào)其他部門推送相關(guān)重修課程至云平臺。老師結(jié)合實際準(zhǔn)備的教學(xué)資料，教學(xué)大綱、教案、課件、復(fù)習(xí)計劃、音頻、視頻等資料，老師完成資料上傳后，可依據(jù)西區(qū)網(wǎng)絡(luò)重修時間安排在平臺上進行建課，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點、討論主題和學(xué)習(xí)考核指標(biāo)。

學(xué)生根據(jù)課程資源自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)點，并與老師互動。學(xué)生可通過電腦端、手機端登陸云平臺，查看課程資料并進行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)過程中的疑問均可在公共討論區(qū)或教師私聊窗口進行問題咨詢，并完成老師設(shè)計的任務(wù)點、討論等環(huán)節(jié)以獲得相應(yīng)學(xué)分。

重修考核以過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。畢業(yè)班云平臺重修課程堅持過程性與總結(jié)性考核相結(jié)合，重修成績由各環(huán)節(jié)成績按比例構(gòu)成。在重修課程成績構(gòu)成比例上，畢業(yè)班云平臺重修課程更強調(diào)平時成績，總結(jié)性成績占總成績一般不超過 50%。云平臺持續(xù)性地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄，這為老師考核學(xué)生成績提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

老師網(wǎng)絡(luò)重修工作量核算指標(biāo)多樣化。傳統(tǒng)重修方式，老師工作量以課時費為基本標(biāo)準(zhǔn)，云學(xué)習(xí)方式下，教務(wù)處根據(jù)平臺實際情況設(shè)計了閱卷份數(shù)、課程訪問量、老師發(fā)帖及回帖量、學(xué)生發(fā)帖及回帖量四個系數(shù)指標(biāo)，調(diào)動了老師依托云平臺開展重修工作的積極性。

雖西區(qū)畢業(yè)班重修采用云教學(xué)由來已久，但網(wǎng)絡(luò)重修工作與云平臺的融合， 云教學(xué)理念在重修工作中的滲透方面仍然存在不足。如網(wǎng)絡(luò)重修工作受限于云平臺本身的缺陷與不足、教與學(xué)形式主義、老師與學(xué)生共教共學(xué)機制尚未建立、師生信息技術(shù)能力不夠、考核資料形式存疑等問題。

三、云教學(xué)與重修工作深度融合路徑

其一，以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式推動師生形成云教學(xué)理念。推動云教學(xué)工作實施， 關(guān)鍵在于師生“云教學(xué)”“云學(xué)習(xí)”意識形成。因此，可以會議、文件等方式宣傳云教學(xué)理念，以培訓(xùn)會的方式培訓(xùn)教師云教學(xué)平臺的使用能力，以線下見面課的方式培訓(xùn)學(xué)生云學(xué)習(xí)方式和能力。

其二、教育單位應(yīng)定時收集關(guān)于云平臺使用的困難和問題，反饋至平臺所屬公司對接人員。云教學(xué)不僅對師生是新的挑戰(zhàn)，而且受制于互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)和教育平臺現(xiàn)狀，只有形成互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)與學(xué)校教育之間供需透明和相互促進的機制，才能推動云教學(xué)理念在高校各教學(xué)工作中的良好運用。

其三，線上與線下相結(jié)合，根據(jù)課程特色設(shè)計線上和線下課時比例，以杜絕云教學(xué)過程中的形式主義和程序主義。目前而言，云教學(xué)重修工作面臨的較大的挑戰(zhàn)即為學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性無法核查，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入了形式主義，而要突破這一困境，只有輔助以包含學(xué)生照片的簽到、線下見面課、視頻直播以及相應(yīng)的懲罰等機制，保障教學(xué)過程真實性和實質(zhì)性。

其四，以頂層制度設(shè)計促成師生共建共學(xué)的機制。云教學(xué)理念下的教師，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)的促產(chǎn)士，教學(xué)過程不再以老師、教材、課堂為中心，而以學(xué)生、實踐、活動為中心。學(xué)校可根據(jù)實際，制訂面向網(wǎng)絡(luò)重修課程教與學(xué)的教學(xué)理念執(zhí)行、教學(xué)過程監(jiān)管、教學(xué)效果反饋、教師績效考核的一整套制度，逐漸形成師生共教共學(xué)機制。

其五，多樣化形式完成考核資料存檔。云教學(xué)的另一考驗是存檔資料問題，為此，可依據(jù)學(xué)校實際探索多樣化的資料存檔形式，如導(dǎo)出并打印成紙質(zhì)材料，或以光盤提交。若有技術(shù)支持，可探索電子檔案館形式。

云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)過程中的出現(xiàn)及融合，實現(xiàn)了教育教學(xué)過程的升級。但云教學(xué)在實踐過程中仍面對著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須把握云教學(xué)平臺與傳統(tǒng)線下教學(xué)之間的尺度關(guān)系，形成“老師—云教學(xué)平臺—學(xué)生”與“老師—學(xué)生”的共生協(xié)同機制，實現(xiàn)學(xué)校真正意義上的云教學(xué)。

【參考文獻】：

[1] 商桑 靳新.云教學(xué)理論與實踐研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017

[2] 李健 王海明 李鳳娟.云教學(xué)支撐下的《工程力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].科技世界，2018