張雪敏

摘要：在我國古代文學(xué)作品中，一些經(jīng)典的作品都是通過含蓄的手段表達(dá)情感，通過隱喻的方式呈現(xiàn)事物和人物之間的關(guān)系。所以，初讀文章時(shí)會(huì)被文章情節(jié)所吸引和打動(dòng)，而在讀文章時(shí)則會(huì)逐步從文章的細(xì)節(jié)中意識(shí)到作者的用意，才能體會(huì)到其精妙之處。經(jīng)典的文章總是歷久彌香的，并且在每一次的閱讀中都會(huì)有新的、豐富的收獲。但是，也正因如此，加之經(jīng)典作品經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮、經(jīng)過了語言和文化的更迭，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。那么如何在難課文中發(fā)掘此類文章的魅力、使之變得更有吸引力呢？本文就以《紅樓春趣》這一文章教學(xué)為例，論述如何化解難課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使語文教學(xué)的成效得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;難課文;教學(xué)方法;紅樓春趣

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：1003-2177（2020）14-0107-02

0引言

對于經(jīng)典的文學(xué)作品，學(xué)生的體驗(yàn)是相似的：細(xì)節(jié)難以理解、其中的人物性格難以分析、故事情節(jié)的發(fā)展動(dòng)向難以揣測。雖然讀懂之后給學(xué)生的感受是十分豐富的、積極的，但是閱讀的過程卻讓不少學(xué)生感到備受折磨，甚至存在很強(qiáng)的畏難心理，因而導(dǎo)致部分經(jīng)典的文學(xué)作品無法獲得學(xué)生的青睞[1]。以《紅樓春趣》這一文章的教學(xué)為例，此文章的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1課文的理解難點(diǎn)

1.1人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜

經(jīng)典的長篇文學(xué)作品中，總是有多個(gè)人物之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的交錯(cuò)關(guān)系，并且不同人物也有明顯的情感傾向和性格特點(diǎn)。所以，理解人物性格、明確人物關(guān)系，對輔助學(xué)生理解經(jīng)典作品中的片段、分析文章的架構(gòu)、預(yù)測后續(xù)的故事發(fā)展動(dòng)向等有十分重要的作用。以《紅樓春趣》這一文章教學(xué)為例，教師輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)該篇文章時(shí)，便會(huì)有部分學(xué)生感到其中的人物過多，而文章中所涉及的多個(gè)人物都是陌生的，其性格是怎樣的？個(gè)人的經(jīng)歷是怎樣的？人物之間的情感關(guān)系如何？這些問題都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解效果。所以，人物關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜是制約學(xué)生理解難課文的重要因素[2]。

1.2人物性格難以分析

在經(jīng)典的作品中，人物的性格特點(diǎn)多是通過細(xì)節(jié)描寫的方式體現(xiàn)的，通過作者直言描述的并不多見，這一特點(diǎn)在紅樓夢中更是體現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)，人物的性格特點(diǎn)更是影響故事發(fā)展情節(jié)的重要因素。教師在教學(xué)中組織學(xué)生們開展情節(jié)、分析人物時(shí)，需要結(jié)合性格特點(diǎn)分析，才能讓個(gè)體對其理解更為透徹。然而，性格的體現(xiàn)以含蓄的文字表述，通過語言、文字、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫方式展現(xiàn)，而分析人物的性格特點(diǎn)則需要經(jīng)歷提煉、概括等多個(gè)步驟。所以，對課文中的人物性格分析也是制約學(xué)生理解效果達(dá)成的重要問題。例如，《紅樓春趣》中，寶玉、黛玉和眾多姐妹放風(fēng)箏時(shí)的語言等描寫，既是人物性格的體現(xiàn)，也是人物性格展現(xiàn)的過程。而在這一篇幅較長的文章中，并沒有一個(gè)字直接言明人物性格，而需要學(xué)生對其進(jìn)行背后的分析，所以該部分學(xué)習(xí)也是一大難點(diǎn)。

1.3文章伏筆難以發(fā)現(xiàn)

在《紅樓夢》中，作者曹雪芹多次通過伏筆埋藏的方式，暗示最終人物的結(jié)局。但是，作者所埋藏的伏筆卻是十分深刻且隱匿的，而只有細(xì)心閱讀、仔細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味的閱讀者，才能發(fā)現(xiàn)，才能在閱讀之后對作者的描寫方法感到恍然大悟。同時(shí)，教師也需要對此類伏筆埋藏的情況進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心探索文章中的一些線索，以此方式讓學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全豹”的效果。但是，這一技能的獲取并不容易，既需要細(xì)心，更需要精心，還需要長周期、反復(fù)的閱讀和揣摩。

1.4人物情感含蓄內(nèi)隱

在《紅樓夢》中，寶玉和黛玉之間的情感糾葛是通過多次人物的對話和交互活動(dòng)展現(xiàn)出來的，并且作者在人物情感的描寫中，并沒有通過人物的對話方式傳達(dá)，更多的是通過十分含蓄委婉的方式展現(xiàn)。這種含蓄內(nèi)隱的表達(dá)方式，讓不少學(xué)生感到文章中的情感是若即若離的、是不夠清晰直觀的。學(xué)生對文章中情感的分析，存在著一種朦朧的認(rèn)知。

2化解難點(diǎn)的有效策略

一篇文章之所以經(jīng)典，是因?yàn)槠洹半y”，才能使人們感到唇齒留香;正因?yàn)椤半y”，才能讓人百讀不厭;正因?yàn)椤半y”，才能讓人在每次的閱讀中都有新的發(fā)現(xiàn)。而針對如上難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過如下措施展開對難課文的分析、培養(yǎng)學(xué)生對難文章的分析和解讀能力[3]。

2.1通過直觀圖畫，厘清人物關(guān)系

在四大名著中，《水滸傳》和《紅樓夢》兩部巨作中涉及的人物居多。而在教材中，所選錄的片段多是一些趣味性、文學(xué)鑒賞價(jià)值較高的部分，但是所節(jié)選的內(nèi)容中的不同人物之間的關(guān)系不為學(xué)生所知時(shí)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生感到文章難以理解，人物的語言表述和行為十分突兀甚至是奇怪。所以，針對此類情形，教師通過圖文并茂的方式展現(xiàn)人物關(guān)系，通過一些直觀化的資源輔助學(xué)生了解文章的背景，以此方式降低課文理解的難度。

例如，在《紅樓春趣》中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，將寶玉、黛玉、探春、惜春以及眾多小姐妹之間的人物關(guān)系清晰化，使之變得更加直觀化，以降低對文章的理解難度。此外，教師還可以節(jié)選《紅樓夢》影視作品中的片段，以此方式讓學(xué)生了解動(dòng)態(tài)的人物關(guān)系圖，輔助學(xué)生在觀察人物關(guān)系導(dǎo)圖和視頻片段時(shí)增強(qiáng)閱讀的直觀性、提升閱讀的趣味性。

2.2挖掘文章細(xì)節(jié)，概括人物性格

經(jīng)典的課文中，人物性格的刻畫必然是十分細(xì)致的，并且作者在刻畫人物性格時(shí)必不會(huì)使用直言描述的方式。在紅樓夢中，人物眾多，但是各人物的性格特點(diǎn)鮮明迥異、各不相同，并且需要讀者的細(xì)細(xì)揣摩，才能從人物的外在表現(xiàn)中識(shí)別出人物性格的本質(zhì)。對此，教師在教學(xué)中可以通過文章細(xì)節(jié)挖掘的方式，讓學(xué)生著重分析、合作探索，從而用精練的語言描述人物在對話中、在不同活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)[4]。

例如，在《紅樓春趣》這一文章中，教師可以通過該部分的細(xì)節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生分析人物的性格、特點(diǎn)：黛玉聽說，用手帕墊著手，頓了一頓，果然風(fēng)緊力大;接過籰子來，隨著風(fēng)箏的勢將籰子一松，只聽一陣豁刺刺響，登時(shí)籰子線盡。在此部分的細(xì)節(jié)描寫中，著意通過動(dòng)作描寫的方式展現(xiàn)黛玉的性格和特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們分析這一部分的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析該部分的描寫體現(xiàn)了黛玉的哪些特點(diǎn)。通過這一引導(dǎo)方式，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，首先意識(shí)到黛玉的身體孱弱;而后通過文章中環(huán)境描寫、前后人物放風(fēng)箏時(shí)的對比等，也逐步輔助學(xué)生意識(shí)到：雖然黛玉孱弱，但是她機(jī)智、敏捷、聰明。通過諸如此類的教學(xué)方法，教師引領(lǐng)學(xué)生們從細(xì)節(jié)中建立“見一葉而知深秋”的學(xué)習(xí)效果。

2.3鎖定文章伏筆，引領(lǐng)學(xué)生賞析

在《紅樓夢》中，文章多次的伏筆都是讀者在閱讀之后才發(fā)覺的，恍然大悟雖好，但不如個(gè)體在對細(xì)節(jié)的窺探中，初步獲取對后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)和人物最終歸宿的有效預(yù)測更能夠提高人的閱讀興趣。所以，教師在閱讀教學(xué)中需要輔助學(xué)生關(guān)注伏筆，從而輔助學(xué)生建立從對伏筆的描寫分析中，從內(nèi)心建構(gòu)對文章后續(xù)發(fā)展動(dòng)向的預(yù)測能力。

例如，在文章中，寶玉看著黛玉的“美人”遠(yuǎn)去，寶玉說道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好;若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個(gè)也放去，教他兩個(gè)作伴兒罷?！庇谑且灿眉糇蛹魯?，照先放了。此后，教師引領(lǐng)學(xué)生們再度審視文章結(jié)尾中黛玉逝世、寶玉和寶釵成親后離家出走，離開塵世。從該部分的細(xì)節(jié)描寫和最終人物的歸宿中，教師引領(lǐng)學(xué)生賞析并在二者之間建立聯(lián)系，以此方式讓學(xué)生明確“伏筆”的概念，意識(shí)到一些文章中，作者提早布局，意在給予讀者線索，從而埋藏伏筆，幫助讀者在意識(shí)中初步預(yù)測后續(xù)的故事發(fā)展動(dòng)向。

2.4標(biāo)亮文章要點(diǎn)，強(qiáng)化情感感知

經(jīng)典作品中含蓄的情感，多是通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來的。所以，教師在教學(xué)中可以就一些隱藏情感的情節(jié)片段進(jìn)行標(biāo)注，引領(lǐng)學(xué)生們重新閱讀、著重閱讀，以此方式強(qiáng)化學(xué)生對情感的感知能力。

例如，在《紅樓春趣》這一部分中，教師節(jié)選出如下語句：想起來把我這個(gè)也放去，教他兩個(gè)作伴兒罷。隨即引領(lǐng)學(xué)生們思考：讓自己的風(fēng)箏去陪黛玉的風(fēng)箏的，為什么不是其他人，而是寶玉？以此問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生有意識(shí)地分析簡單的一句話中，體現(xiàn)出來了人物怎樣的情感，從而讓學(xué)生從人物對話中捕捉到含蓄的情感，明確作者通過這種方式撰寫和表達(dá)時(shí)的意圖。

3結(jié)語

難課文的解讀，需要分解、需要揣摩、需要推測演繹，而經(jīng)歷了對難課文的分析，學(xué)生的收獲必然是豐富的，其中包括認(rèn)知性資源的獲取，也包括閱讀水平的提高。而針對難課文的解讀，教師可以通過直觀圖畫展現(xiàn)、挖掘文章細(xì)節(jié)、引領(lǐng)認(rèn)知伏筆、標(biāo)亮文章要點(diǎn)等方式，降解文章難點(diǎn)，提升課文學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文雅.統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)方法探討[J].教育文匯，2020（3）：38-39.

[2]方明堅(jiān).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主題概括略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（8）：39-41.

[3]王小俠.淺談提高小學(xué)語文課文教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（3）：233.

[4]黃國才.探“春”索“趣”，開啟古典名著閱讀大門：以略讀課文《紅樓春趣》為例[J].福建教育，2020（14）：30-31.

（責(zé)編：楊梅）