李云

摘 ?要：本文立足于我國(guó)核心素養(yǎng)教育落實(shí)背景，針對(duì)小學(xué)音樂教師的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，對(duì)音樂教育一體化管理、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教師的反思能力進(jìn)行相關(guān)探索，總結(jié)出小學(xué)音樂教師歌曲教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，并針對(duì)教師培訓(xùn)策略進(jìn)行深入探究，以此完成我國(guó)核心素養(yǎng)教育任務(wù)要求，推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教師;一體化管理

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0171-02

【Abstract】 Based on the background of the implementation of core literacy education in our country，this paper objectively analyzes the classroom status of primary school music teachers，explores the integrated management of music education，evaluation mechanism and teachers' reflective ability，summarizes the importance of primary school music teachers' music teachers' song teaching ability for primary school music teaching，and probes into the training strategies of teachers so as to fulfill the task requirements of our country's core literacy education and promote the development of primary school music teaching.

【Keywords】Primary school music teacher;Integrated management

隨著我國(guó)教育層次的不斷提升，許多科目開始針對(duì)教育的方式進(jìn)行改良，伴隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教育的矛盾逐漸浮出水面。由于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)普遍較低，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，針對(duì)于音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。

1.小學(xué)音樂教師課堂現(xiàn)狀

（1）教學(xué)思想有待革新

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍認(rèn)為文化學(xué)習(xí)在學(xué)生的成長(zhǎng)中占據(jù)主要位置，對(duì)于音、體、美、這類的藝術(shù)教育是無關(guān)緊要的，因此對(duì)于音樂課程的重視程度很小，導(dǎo)致音樂教師在日常教學(xué)中產(chǎn)生消極怠工的情況出現(xiàn)，不能積極的準(zhǔn)備所教授的課程知識(shí)。隨著我國(guó)教育方式的改革，許多科目引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是音樂學(xué)科仍是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能及時(shí)的更新自身的教學(xué)模式，導(dǎo)致音樂教師自身的教學(xué)意識(shí)落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。此外許多小學(xué)音樂教師自身的綜合素養(yǎng)普遍不扎實(shí)，在日常教學(xué)中僅僅可以教授一些簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)，甚至部分教師會(huì)把音樂課變?yōu)楦枨蕾p課敷衍了事，淺顯的音樂知識(shí)無法讓學(xué)生充分的了解到音樂的魅力，造成學(xué)生大部分音樂水平偏低，對(duì)于音樂中真正的內(nèi)涵無法了解。

（2）音樂教師素質(zhì)有待提升

當(dāng)下許多小學(xué)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于音樂教師的配備與硬件條件都比較薄弱，音樂教師的整體水平也偏低，導(dǎo)致教師自身對(duì)于音樂教學(xué)的探索、自省能力相對(duì)較弱，造成音樂教學(xué)效率的降低。在學(xué)校的日常教學(xué)中，音樂科目的不被重視致使教師在教學(xué)時(shí)無法與學(xué)生達(dá)成良好的教學(xué)關(guān)系，造成教師在教學(xué)時(shí)不能充分的了解學(xué)生對(duì)于音樂的態(tài)度，在教學(xué)過程中不能主動(dòng)地關(guān)懷、溝通，從而在實(shí)際授課時(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)方法是否適合當(dāng)下學(xué)生的音樂需求，現(xiàn)階段音樂教師的普遍綜合素質(zhì)不高，使得在實(shí)際的教學(xué)中不能做到因材施教、課堂變得刻板乏味，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)反思方面上，當(dāng)下的音樂教師不能打造出輕松、正面的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)于音樂產(chǎn)生煩躁、抵觸心態(tài)，不能真正的學(xué)習(xí)好音樂知識(shí)。

（3）音樂教師專業(yè)培訓(xùn)力度不強(qiáng)。對(duì)于教育而言，學(xué)無止境，教師也需要跟隨時(shí)代的腳步不斷的提升自身的專業(yè)能力，對(duì)于音樂教育而言專業(yè)培訓(xùn)同樣重要，小學(xué)音樂教師只有接受良好的專業(yè)培訓(xùn)才能更好的提升自身的綜合素質(zhì)，但是普遍小學(xué)教育中對(duì)于音樂方面的專業(yè)培養(yǎng)并不全面，導(dǎo)致音樂教師之間專業(yè)能力良莠不齊，不能開展正常的教學(xué)課程。比如，音樂課堂教學(xué)中，部分音樂教師無法精準(zhǔn)的彈奏樂曲，在歌唱時(shí)出現(xiàn)調(diào)子不準(zhǔn)的情況，這些教師通常沒有擁有強(qiáng)大的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，從基礎(chǔ)上無法成為合格的音樂教師。同時(shí)在小學(xué)教學(xué)中學(xué)校為了節(jié)省教師的成本以及學(xué)校日常的開銷，經(jīng)常一位教師兼任多個(gè)學(xué)科，這樣做使得教師無法集中精力專項(xiàng)探索一門學(xué)科，教學(xué)時(shí)僅僅是為了完成課表的安排，失去了教學(xué)本來的意義。

2.教學(xué)能力的培訓(xùn)策略

（1）一體化管理

第一，一體化管理的體制。針對(duì)于當(dāng)下混亂的音樂教學(xué)環(huán)境，學(xué)校需要建立一體化的管理體制，并且針對(duì)音樂教師的入職前與入職后進(jìn)行一系列的培訓(xùn)制度管理，依靠一體化的管理制度可以針對(duì)于音樂教師群體進(jìn)行科學(xué)的管理，建立一體制的管理制度也可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂教師在入職前與入職后教學(xué)能力的銜接，并且根據(jù)教師自身能力的側(cè)重進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂教育結(jié)構(gòu)形成一個(gè)內(nèi)在存有聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系和管理機(jī)制。一定程度上降低教師的資源浪費(fèi)和教學(xué)觀念上的不同，保障教師的綜合素質(zhì)。

第二，一體化培養(yǎng)體制。一體化培養(yǎng)體制指的是將教師入職前期與入職后期兩個(gè)互不相同的教育觀念當(dāng)作一個(gè)互相聯(lián)通的結(jié)構(gòu)對(duì)待，并且以此基礎(chǔ)上全面的針對(duì)音樂教師兩個(gè)不同階段進(jìn)行合理、融合的體制設(shè)計(jì)，比如，音樂教學(xué)中課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教師專項(xiàng)能力的培養(yǎng)模式，音樂方面在具體教學(xué)方式上的選擇以及針對(duì)能力較強(qiáng)的音樂教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)等方式，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三，一體化資源體制。對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)而言，資源是必不可少的因素，為了最大限度的提升音樂教師的教學(xué)能力，學(xué)校需要將教師入職前與入職后所開展的培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合，并且統(tǒng)一的計(jì)算需要的教學(xué)資源，通過學(xué)校的整體資源進(jìn)行整合，通過調(diào)整教師崗位與教學(xué)資源的合理分配達(dá)到音樂教師素質(zhì)培訓(xùn)的效率最大化。

（2）開展教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的素質(zhì)提升除了必要的資源投入外還要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，此外各個(gè)地區(qū)的教育部門也應(yīng)該確立職責(zé)和責(zé)任，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式進(jìn)行全面的改革。學(xué)校在實(shí)際的音樂教學(xué)中應(yīng)該起到帶頭作用，切實(shí)的解決音樂教師的不足和弊端，引進(jìn)真正在音樂方面擁有能力的人才，真正將音樂教學(xué)落到實(shí)處。此外學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行音樂知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦音樂知識(shí)活動(dòng)，其中不僅要涵蓋音樂知識(shí)、音樂技能、音樂教育理論以及延伸藝術(shù)知識(shí)，還需要積極的培養(yǎng)音樂教師的藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)充音樂教師的知識(shí)層面，提高教師人文文化的層面。對(duì)于音樂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每個(gè)地區(qū)的特殊性和實(shí)際學(xué)校的教學(xué)環(huán)境公平、靈活的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，比如，在學(xué)校音樂方面可以定期的開展自我評(píng)價(jià)和匿名相互評(píng)價(jià)等方式，使得教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、共同進(jìn)步，促使音樂教師在良性的競(jìng)爭(zhēng)下快速的成長(zhǎng)。

（3）教師需要提升自我反思能力

學(xué)校也是一個(gè)大的團(tuán)體，而在團(tuán)隊(duì)中除了需要較高的配合能力，對(duì)于自身的反思能力也同樣需求，在這個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的大團(tuán)隊(duì)下教師應(yīng)該拋棄自身教師高高在上的觀念，積極的深入了解每一位學(xué)生，與學(xué)生建立正面的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，教師在實(shí)際的音樂教學(xué)時(shí)還需要時(shí)刻的反思自己，需要在教學(xué)中不斷地吸收優(yōu)秀的教學(xué)技巧，虛心借鑒成功的教學(xué)案例。從而豐富自身的教學(xué)能力。在日常教學(xué)中音樂教師應(yīng)該寬泛的接受學(xué)生對(duì)于音樂的理解，并且要以平常心對(duì)待學(xué)生給予的建議，真正的做到換位思考，為學(xué)生創(chuàng)造最好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，以此不斷地提升自身教學(xué)能力，比如，教師可以通過信息平臺(tái)建設(shè)教學(xué)公眾號(hào)，定期分享音樂知識(shí)和音樂鑒賞時(shí)開通客服功能，學(xué)生可以以匿名的方式進(jìn)行音樂知識(shí)的交流，也可以在平臺(tái)基礎(chǔ)上指出教學(xué)的不足，教師根據(jù)學(xué)生合理的意見進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并且日常教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代的音樂特點(diǎn)，通過公眾號(hào)進(jìn)行教學(xué)預(yù)告，以達(dá)到與學(xué)生近距離接觸的教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)音樂教師綜合能力的提升并不是一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)久的沉淀過程，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)音樂教育仍處于初級(jí)階段，需要解決許多實(shí)際的教學(xué)問題，所以針對(duì)以上不足和問題學(xué)校需要全面開展綜合性質(zhì)的教育措施，確保音樂教師能力的培養(yǎng)，保障小學(xué)音樂教學(xué)可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

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