孫璐

摘?要：在初中地理教學中，如何構(gòu)建高效課堂，是地理教師值得探究的課題，也是追求的教學目標。初中地理不同于其他學科，有些內(nèi)容較為抽象，它具有圖多，知識散，記憶難的特點，為了提高學生的積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣，從而提高初中地理課堂效率。因此，構(gòu)建初中地理高效課堂就顯得非常必要。本文首先分析了初中地理課堂教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，著重探討了構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;有效措施

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0082-02

【Abstract】In junior high school geography teaching，how to build an efficient classroom is a topic worthy of exploration and a teaching goal pursued by geography teachers.Junior high school geography is different from other subjects，some content is more abstract，it has many pictures，scattered knowledge，difficult to remember，in order to improve the enthusiasm and initiative of students，stimulate their interest in learning，so as to improve the efficiency of junior high school geography classroom.Therefore，the construction of junior high school geography efficient classroom is very necessary.This paper first analyzes the problems existing in junior high school geography classroom teaching，on this basis，focuses on the construction of junior high school geography efficient classroom effective measures.

【Keywords】Junior high school geography;Efficient classroom;Effective measures

在初中階段，地理課程占據(jù)著重要的位置。但是在實際的教學過程中，學生在地理課堂上的學習效率并不高，導致地理教學的效果并不理想。因此，構(gòu)建高效課堂，提高教學質(zhì)量迫在眉睫。

1.初中地理課堂教學中存在的問題

地理學科雖然本身屬于文科的范圍，但是從其知識內(nèi)容及特點上來看也兼具了理科的邏輯和抽象的特點，因此，對于初中階段的大部分學生而言，地理都是學習過程中的一大難點。但是，造成地理課堂教學效率低的原因，不僅在于學科本身的特點，還在于教學課堂中存在的問題以及學生本身的問題。

在當前的初中地理教學中，普遍存在的問題主要有以下幾個方面：一方面，教師在教學的過程中重理論學習而輕實踐和應用。從地理學科本身的知識內(nèi)容上來看，大部分的地理知識都具有極強的應用性。無論是氣溫氣候方面的知識，還是我國的地區(qū)地理差異等都能夠借助于現(xiàn)實中的知識和技術(shù)手段加以應用和檢驗。而初中教師在講解的過程中忽略了這一部分，導致了學生在知識理解方面事倍功半，效率極低。另一方面，堅持沿用傳統(tǒng)的課堂教學手段和模式，而不根據(jù)時代和學生的發(fā)展變化而進行創(chuàng)新，也是導致課堂教學效率的重要原因。結(jié)合這些問題綜合來看，要提高初中地理課堂的教學效率，就必須給予這些問題以應有的關(guān)注，并且予以解決。

2.構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施

（1）采用豐富手段，激發(fā)學生興趣

無論是對于什么樣的教學課堂，學生的興趣都是決定教學效果的第一位因素。因此，要提高地理課堂教學的效率和實際效果，教師首先需要做的就是盡可能激發(fā)學生對地理課堂教學內(nèi)容的興趣。要激發(fā)學生的興趣，引導學生在課堂學習的過程中充分發(fā)揮主動性，需要借助于多種技術(shù)手段和豐富的教學方式和活動。具體而言，就是要求教師在進行教學講解的過程中對傳統(tǒng)的教學方式和手段進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往單方面講解的教學方式，而是通過師生之間的互動，尤其是通過教師在課堂上組織的形式豐富的教學活動來促使學生完成知識的學習和掌握。

例如，在學習陸地和海洋這一單元的內(nèi)容時，教師就可以借助于多媒體的技術(shù)將陸地和海洋變遷的過程用動態(tài)的圖片或者是動態(tài)課件來演示出來，甚至教師還可以讓學生參與到教學過程中，教師可以按照學生的要求來完成陸地海洋板塊的移動，以此來創(chuàng)造出新的地理形態(tài)。教師也可以借助于紀錄片視頻來演示板塊移動，海陸變遷為地球帶來的諸多變化，甚至可以借助于專門的板塊拼圖教具，讓學生在合作完成拼圖的過程中對地球上的海陸分布，海陸變遷產(chǎn)生更加深刻的印象。

類似于這樣采用豐富的課堂活動和手段來完成教學講解的任務(wù)，一方面，可以達到激發(fā)學生興趣的目的。生動的畫面，學生親自參與其中的活動都能夠帶給學生極強的課堂參與感，讓學生不再是課堂的旁觀者，這樣學生自然而然地會主動參與到課堂學習的過程中，學生在課堂上的學習效率也能夠顯著地提高。另一方面，這樣創(chuàng)新的教學方式也能夠讓學生形成對知識內(nèi)容的立體印象，從而減少學生機械記憶的部分，在一定程度上降低了學生學習地理知識的難度，從而提高課堂教學的效率和效果。

（2）開展主題教學，強調(diào)自主學習

在當前素質(zhì)教育理念得到廣泛深入拓展的環(huán)境之下，教師在開展教學的過程中除了需要關(guān)注知識內(nèi)容的傳授講解之外，也需要關(guān)注學生個人綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。在教師能夠正確理解新興教學理念，采用正確教學模式的情況下這兩者在課堂上實際上是相輔相成的關(guān)系。也就是說促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成實際上能夠?qū)W生知識內(nèi)容的掌握起到一定的促進作用，這一點尤其體現(xiàn)在學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)強化上。因此，在構(gòu)建初中地理學科的高效課堂的過程中，教師可以從培養(yǎng)學生自主學習意識和能力這一點來入手，通過在課堂上實施自主探究的主題式教學來實現(xiàn)教學效率的進一步提高。具體而言，在地理教學課堂上開展主題探究的模式關(guān)鍵在于三個環(huán)節(jié)和課堂教學的兩個方面。

三個環(huán)節(jié)：就是主題的選擇以及課前的準備。這一個環(huán)節(jié)主要需要教師來完成。即便是對于部分有教學經(jīng)驗的教師而言，也需要對課本教材的內(nèi)容進行重新了解和學習，從自主教學的角度來挖掘其中的知識點，并且將其作為課堂上引導學生自主學習的任務(wù)點。之后結(jié)合單元標題和主要內(nèi)容確定主題并且完成知識框架的總結(jié)。在完成這一部分的工作之后教師還需要按照學生基礎(chǔ)知識積累以及學習能力，上課積極性等等標準將學生劃分為不同的小組，確保各小組之間能力的相對均衡。在教學設(shè)計和準備的這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要借助于多媒體等技術(shù)手段來實現(xiàn)學生課堂下的自主學習，用類似于翻轉(zhuǎn)課堂的概念來進行主題教學。這一環(huán)節(jié)中教師主要是將教材中基礎(chǔ)部分知識的講解用微課視頻以及簡單課件的方式發(fā)給學生，學生在課下完成基礎(chǔ)知識的學習并且積累自己探究過程中的問題。這樣不僅能夠起到培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，而且有效地提高了課堂教學時間的利用率，也就提高了課堂教學的效率。

兩個方面：則是課堂教學的部分，一是教師需要通過豐富課堂活動形式來實現(xiàn)課堂氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因為自主探究模式下的主題教學課堂是由學生來完成絕大部分的學習任務(wù)和環(huán)節(jié)的。這也就意味著只有學生積極參與才能夠取得更好的教學效果。所以教師需要借助課堂活動來充分調(diào)動學生的主動性和積極性。二是課堂自主教學的過程。教師需要在這一過程中起到引導的作用。學生通過自學成果展示，主題談?wù)摰鹊拳h(huán)節(jié)實現(xiàn)自主學習，教師則需要整體把握教學的進度和學生探究的方向。在這樣的課堂上，學生自然能夠通過自主學習能力的不斷強化來提高地理課堂教學的質(zhì)量和效率。

（3）結(jié)合生活實際，加深知識理解

地理知識與日常生活息息相關(guān)，在生活中的許多方面都得到了體現(xiàn)和應用。所以教師在進行課堂知識的講解時也不能夠單純地停留在理論知識的層面，而是應該與生活實際建立聯(lián)系，從而幫助學生理解較為復雜的，規(guī)律性的知識內(nèi)容。具體而言，就是要求教師在課堂上針對某一單元某一方面的知識進行講解時，不僅要以知識的實際應用作為例子進行結(jié)合講解，同時也要在講解完成之后，將知識與現(xiàn)實的情境進行一定程度上的轉(zhuǎn)換，然后讓學生以小組為單位或者是個人來解決教師提出的問題。在解決問題的過程中，學生不僅能夠?qū)倓傉莆盏闹R進行復習，從而產(chǎn)生更加深刻的印象和記憶，也能夠幫助學生梳理知識框架，進一步理解知識的內(nèi)容，以減少課下對知識進行機械記憶的時間。同時也可以借助于這種方式對學生進行檢驗，判斷學生學習理解的難點所在，然后再針對問題進行針對性的解答，真正使學生完全掌握這一部分的知識。

例如，在進行氣溫和氣溫的分布這一部分知識的講解和學習時，因為其內(nèi)容涉及到大量的關(guān)于氣候類型，氣候分布的規(guī)律性的知識。所以在過去往往是學生學習的難點，在記憶的過程中很容易出現(xiàn)差錯。這個時候，教師就可以在講解每一中國典型的氣候以及其特點的時候?qū)W生熟悉的城市或者地區(qū)作為例子，讓學生通過對熟悉的特例的理解來完成對整體規(guī)律的記憶。而在講解氣候區(qū)的分布知識時則可以結(jié)合地區(qū)的地理環(huán)境特點來進行分析，讓學生充分地理解這種氣候特點形成的原因。在這樣條例清晰，相互關(guān)聯(lián)的講解下，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的理解性記憶，降低學習的難度，從而提高課堂教學的效率。

綜上所述，在當前環(huán)境下，構(gòu)建初中地理高效課堂不僅僅是教學改革的要求，也是實際教學情況的需要。教師必須要在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學方式和手段的途徑來激發(fā)學生學習主動性，強化學生知識理解能力，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]徐麗娟.新時期初中地理課堂高效課堂構(gòu)建策略[J].考試與評價，2017（12）

[2]許衛(wèi)東.如何打造高效的初中地理課堂[J].中學地理教學參考，2015（16）