林勇

摘?要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念教師應(yīng)積極進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究，實(shí)驗(yàn)探究活動是物理學(xué)科的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中通過搜集分析處理數(shù)據(jù)，有效發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，能夠提升學(xué)生思維的敏銳性、細(xì)致性和廣闊性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的實(shí)驗(yàn)活動中完善物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實(shí)驗(yàn);轉(zhuǎn)型研究

【中圖分類號】G633.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0002-02

【Abstract】Based on the concept of discipline core literacy，teachers should actively carry out research on the transformation of junior high school physics experiment teaching.Experimental inquiry activity is the main content of physics discipline.Students can effectively develop their ability of autonomous learning and cooperative exploration by collecting，analyzing and processing data in the process of experimental inquiry，which can improve the students' sensitivity，delicacy and broadness of thinking，and let students discover themselves To improve the core quality of physics in the experimental activities.

【Keywords】Core literacy;Physical experiment;Transformation research

隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷更新發(fā)展，教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能，為其選擇先進(jìn)的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究模式，在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，部分教師忽視實(shí)驗(yàn)的探索性、雙向性和信息性，導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究活動成效受限。在現(xiàn)階段教師應(yīng)積極探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供多樣性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，幫助學(xué)生形成物理基本觀念，掌握科學(xué)研究方法，形成良好科學(xué)思維以及培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。

1.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向探索性實(shí)驗(yàn)

教師在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向探索性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的原則，更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，讓學(xué)生在交流合作中對實(shí)驗(yàn)提出問題、大膽猜想，通過親身設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證、評價(jià)得出物理現(xiàn)象理論，相比于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生物理探究能力、合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步提升。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，要根據(jù)具體所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前給學(xué)生探索思考的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師所講述過的物理理論知識和教材中推薦的物理實(shí)驗(yàn)步驟提出自己的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)步驟。教師可以將具有同一假設(shè)的學(xué)生分配為一組，之后教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備和空間，教師隨時指導(dǎo)，讓學(xué)生主動去探索實(shí)驗(yàn)。相較于刻板地按照教材或者教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，學(xué)生可以大膽發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。

例如，在以研究水的沸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，教師給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，給學(xué)生提供燒杯、鐵架臺、酒精燈、溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，教師讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中制定實(shí)驗(yàn)方案探究水在加熱過程中溫度會隨時間發(fā)生怎樣的變化，體現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主性原則，不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟，探索性實(shí)驗(yàn)更多依靠學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要共同探討實(shí)驗(yàn)所需的器材需要進(jìn)行哪些操作最好記錄哪幾個數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)真正為探究答案而生，學(xué)生不是驗(yàn)證已知的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)過程充滿未知，在學(xué)生交流合作后選出設(shè)計(jì)最優(yōu)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，學(xué)生依靠個人能力發(fā)現(xiàn)水在加熱過程中溫度隨時間延長而升高，水溫當(dāng)達(dá)到100℃后將不會再升高。在探索性實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致、廣闊的物理學(xué)科思維。

2.從課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向課堂家庭雙向?qū)嶒?yàn)

人們?nèi)粘Ｉ钪刑N(yùn)含著許多的物理現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)科所獲得的知識使人們更好地解決問題、促進(jìn)科技創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)將課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向課堂家庭雙向?qū)嶒?yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，應(yīng)注重觀察生活中的物理現(xiàn)象，將所學(xué)的理論與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)對物理知識的理解和應(yīng)用能力。總之，教師在日常教學(xué)中要注意養(yǎng)成學(xué)生善于聯(lián)系家庭日常生活中的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂家庭的雙向物理教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成將理論應(yīng)用于實(shí)踐的習(xí)慣。教師在教學(xué)中可以用一些常見的生活常識聯(lián)系物理知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)兩者之間的關(guān)系意識，甚至對于一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生利用家中常用的物品作為替代進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證物理理論的真實(shí)性和普遍性。同時，教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，讓家長支持學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂家庭雙向?qū)嶒?yàn)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦起電這部分內(nèi)容中，教師在課堂教學(xué)中告訴學(xué)生什么是摩擦起電現(xiàn)象，使學(xué)生了解電荷的種類及其相互作用，教師讓學(xué)生思考是否生活中也會存在摩擦起電現(xiàn)象，學(xué)生回答道在秋冬季節(jié)用梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會隨梳子飄起來，還有的學(xué)生回答道，在空氣干燥時脫毛衣會發(fā)出響聲，有時還會產(chǎn)生火花，教師給學(xué)生講解靜電現(xiàn)象發(fā)生的原理，學(xué)生了解到接觸帶電和感應(yīng)帶電兩種使物體帶電的方法，由于課堂教學(xué)設(shè)備有限，教師讓學(xué)生在課下嘗試著用絲綢與毛皮摩擦過的玻璃棒去靠近輕質(zhì)物體，讓學(xué)生將塑料直尺與頭發(fā)摩擦后去吸引碎紙片，讓學(xué)生在簡單的摩擦靜電實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并探討實(shí)驗(yàn)原理，思考在摩擦過程中正負(fù)電荷是如何移動的，使學(xué)生將課堂知識學(xué)習(xí)與課后實(shí)驗(yàn)探究二者相結(jié)合，給學(xué)生更多物理實(shí)驗(yàn)探究的平臺和空間，讓學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究不僅僅局限在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活物理現(xiàn)象，增強(qiáng)物理知識應(yīng)用探究的意識和能力。

3.從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向整合信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用為教師的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供優(yōu)化轉(zhuǎn)型的機(jī)會，教師在教學(xué)中從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向整合信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生搜集更加豐富多樣的教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需求，讓學(xué)生在直觀形象的圖文視聽結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)上多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時基本都是參照教師講述的實(shí)驗(yàn)步驟和教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可是難免會有一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是教材和教師都不曾注意到的，而學(xué)生很可能在自己實(shí)驗(yàn)中盲目操作，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題。而現(xiàn)在教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體給學(xué)生提前播放專家或者專業(yè)人士的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生提前熟悉一些實(shí)驗(yàn)操作，形象直觀地影像信息也可以給學(xué)生留下更加深刻地印象，減輕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟上的記憶負(fù)擔(dān)。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，利用多媒體給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)步驟或者一些實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，甚至可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的一些實(shí)驗(yàn)操作給記錄下來，之后教師利用多媒體給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題或者出彩的地方。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這部分內(nèi)容中，教師先給學(xué)生展示人們用雙腳在雪地中行走與運(yùn)動員用滑雪板在雪地上飛速滑行的視頻，學(xué)生在教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)人在雪地上用雙腳行走會陷進(jìn)雪里，但運(yùn)動員用寬寬的滑雪板滑雪并不會陷進(jìn)雪里，學(xué)生在教學(xué)視頻導(dǎo)入下對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的探索欲，相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生用手指壓住鉛筆的兩端，讓其感受兩只手是否會有不同的痛覺，為什么會產(chǎn)生不同的感覺，接著教師給學(xué)生播放手掌與指尖接觸氣球形狀變化的視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中氣球凹陷程度不同，為探究壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備探究壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)驗(yàn)中分別將壓力小桌的桌面、桌腿、小桌上放砝碼與小桌上不放砝碼四種情況放入沙堆中進(jìn)行分別驗(yàn)證，在教學(xué)視頻輔助下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓力作用于受力面積、受力壓力有關(guān)，使學(xué)生在動畫模擬的多媒體教學(xué)資源中更好地理解和掌握這部分內(nèi)容。

總之，基于核心素養(yǎng)教育理念，教師在教學(xué)中積極探索物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的轉(zhuǎn)型方法，給學(xué)生選擇從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向探索性實(shí)驗(yàn)、從課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向課堂家庭雙向?qū)嶒?yàn)、從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向整合信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的三種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從學(xué)生知識、能力和態(tài)度三方面進(jìn)行發(fā)展完善，使學(xué)生形成物理基本觀念，掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、清晰、科學(xué)的學(xué)科思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神，讓學(xué)生在新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)個人物理能力的進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)

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