高松

【摘?要】看圖講述活動旨在促進幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。提問是看圖講述活動中常用的一種教學策略，對于調動幼兒思維，激發(fā)他們表達的興趣具有重要意義。因此文章針對幼兒園看圖講述活動中的有效提問展開了研究，以期使教育同仁更加明確如何設計問題，以及有效運用提問促進幼兒語言發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園;看圖講述;有效提問

幼兒園語言教育活動中最常使用的形式之一是看圖講述。在看圖講述活動中，教師會使用色彩鮮艷、故事情節(jié)有趣、內容豐富的圖片作為素材，一方面可以有效吸引幼兒的注意力，另一方面也使講述的內容變得直觀、形象，符合幼兒時期的認知水平與思維特點。在組織與開展看圖講述活動時，教師常常會使用提問的策略，而所設計的問題也總會貫穿始終，所以科學合理地設計問題并有效運用提問的策略是確?？磮D講述活動取得良好教育效果的重要影響因素。因此，本文結合具體的看圖講述活動展開分析與探討，以期使教師更加明確有效運用提問的策略，以提高看圖講述活動的質量，促進幼兒語言發(fā)展。

一、問題要緊緊圍繞主題

在看圖講述活動中運用提問策略時，有的教師通常堅持“四要素法”，即要求幼兒根據圖畫內容說出故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件。提問法是啟發(fā)和引導幼兒主動表達與探索的重要手段之一，但是在看圖講述時并不是提的問題越多越好。有效的提問是一種藝術，會影響幼兒的觀察與理解，有時不恰當的或過多的提問會起到反作用，不但會使幼兒轉移注意力，還無法起到有針對性的教育效果。如在“小馬搬家”的看圖講述活動中，我們應該緊緊圍繞“小馬在大雨中搬家時會想出哪些辦法避免家具淋雨”這個主題來設計問題，并要求孩子們學習使用一些動詞，如“馱、拉”等詞語對搬家的情景進行描述。那么，在這個看圖講述活動中，為了使幼兒集中注意力于此，教師就不必再設計那些關于“時間、地點”之類的問題，從而使提問變得簡單明了，更易于幼兒圍繞一定的主題暢所欲言。

二、問題設計要層層深入

看圖講述活動旨在促進幼兒語言發(fā)展，那么首先我們就要激發(fā)幼兒語言表達的興趣，給他們提供大量的語言表達的機會。為此，我們設計問題時應該堅持由易到難的原則，這樣幼兒就不會遇到一個問題便望而生畏，打擊其表達的自信心。也就是說，教師應該根據圖片內容由淺入深地提問，可以從“是什么”出發(fā)設計問題，然后再涉及到“怎么樣”“為什么”的問題，逐步增強難度易于幼兒接受。如在圍繞《母雞蘿絲去散步》開展看圖講述活動時，教師可以首先提出問題：“圖片上畫的是什么？有誰？”在幼兒對插圖中的事物有了整體了印象之后，教師再提出以下問題，促使其發(fā)揮想象，如：“狐貍踩到釘耙上后，有沒有被母雞發(fā)現？還會發(fā)生什么事情呢？”此外，幼兒時期以具體形象思維為主，因此教師在設計問題時要關注其思維特點，堅持由具體到抽象的原則。也就是說，根據幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點，教師要把問題放在具體的事物上，涉及的應該大都是事件的發(fā)展，當然還要關注幼兒抽象思維的發(fā)展，不僅僅將問題局限于具體事物與事件上。

三、問題要具有啟發(fā)性

幼兒的邏輯思維能力較差，因此在觀察圖片時他們看到的是插圖內容中外顯的動作、色彩與表情，而對于圖畫各個部分之間的內在聯系卻渾然不知，這不利于他們正確地表達圖意，所以在設計問題時教師要關注問題是否能夠啟發(fā)和引導幼兒將圖畫中各部分之間的內容聯系起來進行思考，這樣不但可以幫助幼兒完整地表達圖意，還能促進他們思維的發(fā)展。如在《鼠小弟的小背心》的看圖講述活動中，教師根據一些插圖設計了以下問題：“當鼠小弟發(fā)現自己的背心被撐得大大的時，他是怎么想的？小伙伴們會對他說些什么？最后大象把鼠小弟的背心變成了秋千，他們的心情怎么樣？”通過設計這些連續(xù)性的問題，可以啟發(fā)和引導幼兒想象當時的情景，并揣摩人物的心理變化，從而進一步領會好朋友之間要分享的道理。

四、多種問題類型要有機結合

在看圖講述活動中使用提問策略時，教師設計的問題一般包括描述性、判斷性、分析性、推想性、想象性、比較性和追究性等問題類型。在具體的運用提問策略時，每次不一定單純使用一種問題類型，教師要根據圖片內容將不同類型的問題結合起來使用，從而更加有效地促進幼兒思維發(fā)展。如在“小狗和小貓”的看圖講述活動中，教師便可以將描述性問題和推想性問題搭配起來使用。如：“小狗正在干什么？”這屬于描述性的問題，而“小狗為什么要給小貓寫信呢？”，這又屬于推想性的問題，教師將這兩種類型的問題結合起來使用，可以引導幼兒由表及里地進行講述，將有效促進其思維發(fā)展。

總之，在看圖講述活動中，我們要利用利用提問的策略，為幼兒創(chuàng)設一個“想說”“能說”“會說”“樂說”的語言學習環(huán)境，激發(fā)他們語言表達的興趣，調動他們的思維。在設計問題時，教師要根據看圖講述活動內容的需要，緊緊圍繞主題、層層深入地提出問題，啟發(fā)、引導幼兒主動探究，并將多種問題類型巧妙地結合起來，以提高提問的質量，使幼兒可以更加靈活、自如的運用語言，不斷提高其表達能力。

參考文獻：

[1]吳小麗.在故事教學中引導幼兒合理猜想.早期教育：教師版，2014（3）：50-50.

[2]吳婷婷.幼兒園看圖講述活動中有效提問的策略.教師，2016（15）：28-29.

（作者單位：遼寧岫巖教師進修學校）