【摘 要】本文基于高中地理的學科特性，論述在地理課堂中踐行環(huán)保教育的可行策略，從立足課堂、課外活動、關注熱點三方面提出做法，以切實將環(huán)保教育融入地理教學中，有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理 環(huán)保教育 地理教學 滲透 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0134-02

鑒于高中地理的學科特性，無論是地理教材本身，還是地理課堂的教學形式，都蘊含著豐富的環(huán)保教育因素，教師若抓住這些契合點，將環(huán)保教育與地理學科的教學緊密結合，有針對性地開展環(huán)保教育，則能夠有效培育學生的環(huán)保意識，不斷提升地理學科的人文性和教育性。如何通過切實可行、科學合理的教學策略自然而然地滲透環(huán)保教育，教師可圍繞立足課堂、課外活動、關注熱點這三個方向進行。立足課堂，挖掘和利用環(huán)保教育的素材，引導學生形成環(huán)保觀念;借助課外活動，讓學生參與到環(huán)保的實踐活動中，以實際行動升華環(huán)保意識;引入熱點話題，促使學生意識到環(huán)境保護的重要性和緊迫性，形成并增強環(huán)保責任感。多策并舉，真正將環(huán)保教育融入地理教學中。

一、立足課堂，形成環(huán)保觀念

（一）專題分析，深度探究。地理學科從本質上來講就是調整人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系的學科。地理教材本身就蘊含著豐富的環(huán)境保護知識，教師可以立足地理課堂，從地理教材的教學內容中選擇特定的環(huán)保教育專題，如人口、資源、污染等，以專題分析的形式引導學生投入到不同環(huán)保主題的深度探究中，以此來滲透環(huán)境保護教育。

例如，在教學“自然資源與自然災害”這章節(jié)內容的時候，要求學生理解在不同生產力條件下自然資源的數量和質量對人類生存與發(fā)展的意義。教師先將學生分組，要求每組做一類自然災害的專題分析，方向主要是氣象災害、地質災害、海洋災害、生物災害這四個方面，每組學生需要共同完成關于所研究內容的專題報告。這樣，學生在小組合作中先探討并形成專題分析的基本思路，然后搜集相關的信息來完善和佐證自己的研究和分析，最后學生不僅詳細且深入地分析了旱災、臺風、寒潮、地震、泥石流等自然災害的形成原因及危害，還利用所學提出了一些預防自然災害、災害發(fā)生時如何自救的科學方法，順利地完成了這節(jié)課堂的教學目標。

教師在組織和開展環(huán)保教育的專題分析時，可以圍繞資源的利用保護、生態(tài)環(huán)境問題、環(huán)境污染、環(huán)境管理四個方面的內容選擇所要分析的專題，引導學生著重從環(huán)境問題產生的原因、分布的特點、造成的危害及其解決措施等方面進行深入的、全面的、科學的分析與探究。

（二）案例分析，追本溯源。案例分析法也是教師可以實踐的一種教學方法，即：通過選擇適宜的環(huán)保案例，引導學生運用所學去分析案例中蘊含的環(huán)境保護的相關內容，探究其中最本質的地理原理，并能夠運用地理知識去正確處理人與自然環(huán)境之間的關系，思考符合生態(tài)規(guī)律的生產方式和生活方式，進而促使學生培養(yǎng)并深化環(huán)保意識。

例如，在上面提到的“自然資源與自然災害”這節(jié)內容的教學中，教師在引導學生完成小組的專題分析后，針對每一種自然災害的論述，可以加入具體的案例分析，讓專題報告的內容更為嚴謹、數據更為翔實。比如，在進行地質災害的分析時，有的小組加入“5.12 汶川大地震”的案例，具體分析汶川大地震發(fā)生在青藏高原內部巴顏喀喇地塊和中國東部華南地塊的邊界構造帶，是印度板塊向亞洲板塊俯沖造成青藏高原快速隆升導致的，震源深度為 10 千米—20 千米，持續(xù)時間較長，因此破壞性巨大。結合具體的案例，學生對地質類自然災害有了更深入的認識。

案例分析法一方面能夠借助具體的案例幫助學生將高中地理學科知識的認識變得具體和深刻、對理論的理解更深入。但需要注意的是，教師要明確案例本身只是個案，有其不可復制、獨一無二的特性，只有追本溯源才能參透其本質，發(fā)揮案例分析對環(huán)境保護的指導作用。

二、課外活動，升華環(huán)保意識

（一）走進現場，了解現實。走進現場的環(huán)保教育形式，可以讓學生在學習和消化理論知識后，在環(huán)?，F場直觀地收集環(huán)保與治理的相關信息，了解環(huán)?，F狀，能夠從現場出發(fā)，更具針對性地發(fā)揮自己的思考力和創(chuàng)造力，力所能及地參與到改善公共環(huán)境空間、踐行環(huán)保理念的實際行動中，以此來升華學生的環(huán)保意識。

例如，教師在組織環(huán)保教育活動的時候，可以選擇垃圾處理廠作為環(huán)保教育的現場，要求學生真正走進現場，了解現實。在真實的現場中，學生會直觀地認識到工業(yè)、生活生產、醫(yī)療衛(wèi)生等產生的垃圾在這里是如何集中進行回收處理的，了解到常見的垃圾處理方法有衛(wèi)生填埋法、堆肥法和直接焚燒法等，每種垃圾處理方法都有其優(yōu)缺點，都需要投入大量人力、物力和財力，并且都不可避免地會產生一定的環(huán)境污染。教師就此教育學生要從自身做起，減少生活垃圾的產生，以減少環(huán)境污染。

這里的現場可以是當地的環(huán)保型企業(yè)、社區(qū)、校園，也可以是教師為學生選擇的其他環(huán)?，F場。每一個現場能帶給學生對環(huán)保的理解和感觸、對踐行環(huán)保的思考與舉措都是不同的，教師要引導學生從現場出發(fā)，從實際出發(fā)，真正了解環(huán)境現狀，增強環(huán)境保護的緊迫感與責任感。

（二）主動實踐，學以致用。在高中地理教學中滲透環(huán)境保護教育，教師不僅要在挖掘地理教材、立足地理課堂上下工夫，還要嘗試拓展和建立環(huán)保教育的第二課堂，引導學生參與到宣傳環(huán)保、保護環(huán)境的實踐活動中，運用所學地理知識去指導生活實踐，解決實際問題，幫助學生從思想上樹立環(huán)保觀念，從實踐中踐行環(huán)保行動。

例如，以“水資源”作為一個專題，教師先讓學生借助系統(tǒng)性的知識梳理，回顧水資源的分類、利用、開發(fā)及其影響等知識點，意識到我國是世界上缺水嚴重的國家之一，人均水資源占有量僅為世界平均水平的四分之一，保護水資源刻不容緩。接著，教師以水資源這個專題為出發(fā)點，增強學生節(jié)約和保護水資源的意識，利用實踐課題的形式，讓學生以學校為單位，調查學校平均每周的用水量及存在哪些浪費水的現象，并形成報告，在班級、學校內倡議全校師生要樹立節(jié)約水資源的意識、增強節(jié)約用水的觀念、杜絕長流水等浪費現象，以實際行動節(jié)約和保護水資源。

在高中階段，學生的主體意識、創(chuàng)造能力已經有了很大的發(fā)展，這就要求教師多創(chuàng)新和豐富實踐形式。除了常規(guī)的環(huán)保宣傳、實地考察等實踐方式以外，如環(huán)保流動課堂、再生紙制作、廢物循環(huán)創(chuàng)意制作等，這些新的環(huán)保實踐模式都可以促使學生在親身經歷、主動參與的過程中提升環(huán)保教育的有效性。

三、關注熱點，形成環(huán)保責任

（一）主題交流，滲透動態(tài)信息。教學應該是與時俱進的，教師可以將有關環(huán)境保護的熱點事件、焦點話題引入地理課堂，讓學生就熱點、話題進行開放性的交流與探討。在這個過程中，學生不僅能夠了解和關注到學科的熱點和前沿信息，拓寬視野，還可以激活思考，形成自己對熱點主題的見解與認識。

例如，針對“水資源和水能資源”這節(jié)內容，在講到解決水資源不足的主要措施時，教師可以為學生介紹和引入一些水資源開發(fā)與利用的熱點、工程等，在班級內探討水資源開發(fā)與利用的可行措施。第一，跨流域調水，解決水資源空間分布不均的問題。教師為學生介紹引灤入津、引黃濟青、南水北調等已建或在建的水利工程。第二，興修水庫，用于解決水資源季節(jié)變化大的問題。教師可以結合長江三峽工程、黃河小浪底水利樞紐，讓學生從實際案例中了解興修水庫在防洪、灌溉及水資源調配等方面的重要作用。第三，節(jié)約用水，防止水污染。教師可以讓學生互相交流、從自身角度探討如何減少和杜絕浪費水的現象。

通過關注和引入熱點話題，教師借助主題交流、滲透動態(tài)信息的形式，讓學生在交流和探討中意識到環(huán)境保護與每一個人息息相關，青少年要勇擔環(huán)境保護的責任，以青年人特有的激情、活力與創(chuàng)造力，為環(huán)境保護事業(yè)貢獻自己的力量，從而把學生培養(yǎng)成富有社會責任感的環(huán)保新生力量。

（二）提出方案，凸顯創(chuàng)新意識。在地理教學中滲透環(huán)保教育，不僅要讓學生意識到環(huán)境保護的必要性、緊迫性，增強學生的環(huán)保意識，還要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提出環(huán)境保護的可行方案，引導學生群體共同參與環(huán)境保護，讓學生用創(chuàng)意、熱愛和智慧去探尋生態(tài)文明建設的“綠色路徑”。

例如，在教學選修內容“非可再生資源的利用與保護”的時候，教師不妨以“非可再生資源開發(fā)過程中應采取的環(huán)境保護措施”為切入點，引導學生從石油資源、煤炭資源兩個方面思考石油、煤炭開采過程中對環(huán)境的影響，并思考在非可再生資源開發(fā)過程中可以從哪些方面采取環(huán)境保護措施。學生從采用科學方法開采化石燃料資源;在能源資源開采與使用中，環(huán)境保護措施要與主體工程同時設計、同時施工、同時投入使用;實行能源結構改革等多種角度，提出具有一定科學性與可行性的建議，是一節(jié)非常深刻的環(huán)保教育課堂。

由此可見，結合高中地理學科的教學內容，教師可以有針對性地、有意識地滲透環(huán)保教育的內容，促使學生在學習地理知識的過程中培養(yǎng)環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動。

綜上所述，除了立足課堂、課外活動、關注熱點的方式以外，教師還需要在教學中進一步思考和創(chuàng)新滲透環(huán)保教育的可行策略，真正將環(huán)保教育融入地理課堂教學。地理教學與環(huán)保教育是密不可分的，地理教學的“根”就是要讓學生正確認識和處理人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系。在高中地理教學中滲透環(huán)保教育，要發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，充分發(fā)掘地理課堂的環(huán)境保護知識，以此來落實生態(tài)文明教育，提升學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念和良好的公民意識，最終提升學生的高中地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]朱文文.高中地理課堂教學中如何開展環(huán)保教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017（24）.

[2]劉曉麗.淺談如何在高中地理教學中對學生進行環(huán)保教育[J].科教文匯，2018（06）.

【作者簡介】陸廷婷（1984— ），女，壯族，籍貫廣西防城港，本科，在職研究生，中學一級教師，現就職于防城港市高級中學，主要研究方向為中學地理教育教學。

（責編 羅汝君）