張秀珍 石群山 周云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。依托“國培、區(qū)培”項(xiàng)目，采用科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程、靈活多樣的培訓(xùn)方式、影子教師的輻射引領(lǐng)、實(shí)用的考核方案、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)、課題指導(dǎo)與合作、與語文教育專業(yè)有效對接等策略，能有效提高他們的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村小學(xué)語文教師;教學(xué)能力;提升策略

[中圖分類號] ?G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0022-02

農(nóng)村教育教學(xué)水平的高低，關(guān)系到教育均衡發(fā)展的大局。“國培、區(qū)培”項(xiàng)目是為了提高中小學(xué)基層教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與教學(xué)教研能力的重要舉措。如何利用農(nóng)村小學(xué)語文教師參加“國培、區(qū)培”項(xiàng)目之機(jī)，有效提高他們的教學(xué)能力，成為“國培、區(qū)培”項(xiàng)目承辦方要重點(diǎn)思考的問題。

一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的意義

（一）利于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高

目前，農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較低，農(nóng)村一線小學(xué)語文教師也缺乏高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，加上到農(nóng)村學(xué)校工作的特崗教師比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如何提高教學(xué)能力就成為農(nóng)村小學(xué)語文教師迫在眉睫的需求。因此，“國培、區(qū)培”項(xiàng)目必須緊扣這一需求，把培訓(xùn)的重點(diǎn)落在如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教師提高教學(xué)能力上。只有提升了他們的教學(xué)能力，才能有效地提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利于農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長

教學(xué)能力的高低是教師專業(yè)發(fā)展的重要決定因素。農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱、教學(xué)水平的高低，在一定程度上會影響教師個人的專業(yè)發(fā)展。利用農(nóng)村小學(xué)語文教師參加“國培、區(qū)培”之機(jī)，授課專家、基地校導(dǎo)師緊扣這一實(shí)際，把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在如何幫助他們提高教學(xué)能力上，這樣不但有利于提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，還有利于農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

（三）利于推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展

農(nóng)村教育是推進(jìn)我國義務(wù)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動力，農(nóng)村教育教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到教育的均衡發(fā)展。而“國培、區(qū)培”是提高農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)教研能力的重要途徑之一，因此，“國培、區(qū)培”要保證參訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)語文教師能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識，并把這些知識運(yùn)用到教學(xué)教研實(shí)踐中去，從而切實(shí)提高他們的教學(xué)能力?？梢哉f，提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，對促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師對“國培、區(qū)培”的需求調(diào)研

（一）調(diào)研方式

有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教師“國培、區(qū)培”的項(xiàng)目主要有鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目、送教下鄉(xiāng)小學(xué)語文培訓(xùn)項(xiàng)目、小學(xué)語文教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師訪名校等。

在“國培、區(qū)培”項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施、訓(xùn)后跟蹤過程中，可通過多種調(diào)研方式，了解和把握農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀。在制定“國培、區(qū)培”項(xiàng)目的培訓(xùn)方案前，可通過問卷調(diào)查、電話咨詢等方式開展調(diào)研;在“國培、區(qū)培”項(xiàng)目實(shí)施過程中，可采用訪談、課堂觀察等方式開展調(diào)研;在“國培、區(qū)培”項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后，可采用訓(xùn)后評價(jià)、跟蹤調(diào)查等方式開展調(diào)研。

（二）調(diào)研結(jié)果

1.“國培計(jì)劃”鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)前調(diào)研

我們發(fā)放了100分訓(xùn)前調(diào)研問卷，回收100分，全部問卷都有效。

從調(diào)研結(jié)果看，年齡在26～44歲、教齡在4～14年的農(nóng)村小學(xué)語文教師，對培訓(xùn)內(nèi)容期望的占比情況是：學(xué)科教學(xué)能力的提升占29%，教師科學(xué)素養(yǎng)的提升和班主任工作技能的提升各占24%，科研能力的提升占20%，其他需要的內(nèi)容占3%。對培訓(xùn)方式的占比是：案例分析占21%，導(dǎo)師帶課占20%，異校跟崗占16%，專題講座和同課異構(gòu)各占15%，互動交流占13%。從上可見，參訓(xùn)教師希望通過導(dǎo)師帶課、案例分析等培訓(xùn)方式，以提高自身的教學(xué)能力等。

2.“國培計(jì)劃”自治區(qū)統(tǒng)籌鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師訪名校項(xiàng)目訓(xùn)前調(diào)研

我們發(fā)放了100分訓(xùn)前調(diào)研問卷，回收100分，全部問卷都有效。

從調(diào)研結(jié)果看，年齡在26～44歲、教齡在4年以上的農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師，對培訓(xùn)內(nèi)容期望的占比情況是：學(xué)科教學(xué)能力的提升占30%，教師科學(xué)素養(yǎng)的提升占25%，班主任工作技能的提升占22%，科研能力的提升占21%，其他需要的內(nèi)容占2%。對培訓(xùn)方式的占比是：案例分析占22%，導(dǎo)師帶課占18%，專題講座占17%，異校跟崗占15%，異校跟崗和互動交流各占14%。從上可見，參訓(xùn)教師希望通過案例分析、導(dǎo)師帶課等培訓(xùn)方式，提高自身的教學(xué)能力等。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的有效策略

（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程

“國培、區(qū)培”課程設(shè)置著眼于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，其中“專業(yè)能力”是重中之重。

“國培、區(qū)培”小學(xué)語文培訓(xùn)“專業(yè)能力”課程設(shè)置可從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教研能力等角度切入。教學(xué)設(shè)計(jì)可開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略與案例分析、小學(xué)閱讀教學(xué)“組塊教學(xué)”設(shè)計(jì)等課程，教學(xué)實(shí)施可開設(shè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》研習(xí)、小學(xué)語文文本解讀、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難與對策、小學(xué)語文有效性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施、小學(xué)語文課堂教學(xué)行為及基本技能，小學(xué)閱讀教學(xué)課例及研討、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)案例及研討、小學(xué)識字寫字教學(xué)策略、小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題與對策、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略等課程，教學(xué)評價(jià)可開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)的多元評價(jià)、小學(xué)語文課堂觀察與教學(xué)評價(jià)等課程，教研能力可開設(shè)小學(xué)語文教育研究方法、小課題研究等課程。

（二）采用靈活的培訓(xùn)方式

“國培、區(qū)培”培訓(xùn)方式靈活多樣，主要有專題講座、案例分析與研討、參與式、體驗(yàn)式、同課異構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、觀摩名師示范課、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等。

專題講座旨在通過專家的理論引領(lǐng)豐富農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)科知識，案例分析與研討是通過案例分析提升小學(xué)語文教師的分析運(yùn)用能力，參與式、體驗(yàn)式是為了促使小學(xué)語文教師對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與評價(jià)，同課異構(gòu)是讓不同地域的農(nóng)村小學(xué)語文教師按不同思路、教法進(jìn)行授課，任務(wù)驅(qū)動是先制定學(xué)習(xí)任務(wù)以提高小學(xué)語文教師參訓(xùn)的積極性，觀摩名師示范課是讓農(nóng)村小學(xué)語文教師觀摩名師示范課并反思自己的教學(xué)，校本研修是指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語文教師基于校本開展研修，網(wǎng)絡(luò)研修是用于農(nóng)村小學(xué)教師訓(xùn)后的提升。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，可靈活運(yùn)用這些培訓(xùn)方式，以確保農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力通過培訓(xùn)能得到有效提升。

（三）影子教師的輻射引領(lǐng)

為了有效提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，“國培、區(qū)培”應(yīng)采用“集中培訓(xùn)+基地研修”的模式進(jìn)行。在基地研修這一環(huán)節(jié)，最有效的方法是給農(nóng)村小學(xué)語文教師配備“影子教師”。

農(nóng)村小學(xué)語文教師在基地學(xué)校跟隨影子教師，全程參與備課、上課、聽課、評課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教師會議等教學(xué)及管理工作，參與基地學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科特色活動方案的制定、活動的實(shí)施與組織等，與基地學(xué)校的其他教師開展各種交流活動等，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的教研能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)用的考核方案

“國培、區(qū)培”可采用過程性與終結(jié)性、定量與定性相結(jié)合的考核方式，并且貫穿訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后全過程。訓(xùn)前考核主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺就培訓(xùn)需求及需解決的問題開展問卷調(diào)查，訓(xùn)中考核主要是出勤率和作業(yè)的完成度（研修任務(wù)書、小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文課文教案、個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、參訓(xùn)總結(jié)），訓(xùn)后考核主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線交流、資料上傳。同時，考核還可從制度、課程、跟蹤三個角度切入。制度考核是農(nóng)村小學(xué)語文教師遵守培訓(xùn)制度和紀(jì)律的情況，課程考核是理論學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐綜合進(jìn)行，跟蹤考核是教師訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展及發(fā)揮作用情況。

（五）有效運(yùn)用訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)語文教師參加的“國培、區(qū)培”項(xiàng)目，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)可采用網(wǎng)絡(luò)跟蹤和實(shí)地回訪兩種方式。網(wǎng)絡(luò)跟蹤是依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，使參訓(xùn)的小學(xué)語文教師長期與專家、導(dǎo)師保持聯(lián)系，獲得專業(yè)引領(lǐng)和資源服務(wù)。實(shí)地回訪是專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選擇不同區(qū)域的農(nóng)村小學(xué)語文教師作為回訪對象，深入他們的學(xué)校，進(jìn)行課前指導(dǎo)、聽課反思、校本研修等，為他們提高教學(xué)能力出謀劃策。

（六）與語文教育專業(yè)有效對接

語文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)語文教師，該專業(yè)的學(xué)生掌握了一定的理論知識，但缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，而“國培、區(qū)培”的參訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)語文教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，可聘請參訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)語文教師給語教專業(yè)學(xué)生開講座，進(jìn)行雙向互動，這樣既可讓語教專業(yè)學(xué)生通過農(nóng)村小學(xué)語文教師的講座和互動獲得較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可促使農(nóng)村小學(xué)語文教師反思自己，從而提升自身的教學(xué)能力。

（七）課題指導(dǎo)與合作

農(nóng)村小學(xué)語文教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在理論的積累與提煉方面稍欠，“國培、區(qū)培”的專家和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)除了能在理論上引領(lǐng)他們外，還可通過指導(dǎo)他們申報(bào)課題，或合作申報(bào)課題，幫助他們提高教學(xué)研究能力，反過來又可促進(jìn)他們教學(xué)能力的提高。

綜上所述，提升農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的方法有很多，依托“國培、區(qū)培”項(xiàng)目是其中一條重要的途徑?！皣?、區(qū)培”能使農(nóng)村小學(xué)語文教師得到高層次、高水平的培訓(xùn)，促使他們在專家和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)、引領(lǐng)下快速成長，不但能有效提高他們的教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)他們獲得專業(yè)的成長，為實(shí)現(xiàn)教育均衡奠定良好的基礎(chǔ)。

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[3]張秀珍.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)人文性的研究[J].廣西教育，2014（5）.

◎編輯 武生智