呂高愿

[摘 要] 教師隊伍建設是一項長期性工作，直接影響著學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。學校在進行教師隊伍建設時，一定要從實際出發(fā)，堅持求真務實的原則，創(chuàng)新教師培訓方式，探索教師隊伍建設路徑，解決教師隊伍中存在的問題，促進教師專業(yè)成長，為學校持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

[關鍵詞] 學校;教師;隊伍建設

培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍是黨和國家的重要戰(zhàn)略，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保證。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！绷暯娇倳浽?018年9月10日召開的全國教育大會上強調(diào)指出：“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”，對建設一支高素質(zhì)教師隊伍提出了殷切希望。同時，新一輪信息技術革命的迅猛發(fā)展和當前教育改革的浪潮對教師也提出了全新的、更高的要求。

作為基礎教育的主要陣地，學校承擔著貫徹、落實黨和國家教育方針的重要責任，擔負著培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的任務。學校開展教師隊伍建設，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，能更好地聚焦教育熱點問題，促進學校穩(wěn)定發(fā)展。

教育是全社會都十分關注的話題，作為履行教育主責的學校，對一些教育熱點問題有更深刻的認識和理解，更清楚問題產(chǎn)生的原因，也清楚解決問題的方法和途徑。學校開展教師隊伍建設，能更好地聚焦教育熱點問題，化解教育發(fā)展中存在的一些突出矛盾，有利于學校的穩(wěn)定發(fā)展。

其次，能更好地落實學校課程建設，促進學生全面發(fā)展。

課程是影響學校發(fā)展的關鍵因素，是學校辦學品質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是學生全面、多元發(fā)展的重要保證。學校在開展教師隊伍建設時，往往會主動聚焦教師課程研發(fā)能力的培養(yǎng)，落實學校課程建設，構建和健全課程體系，為學校持續(xù)發(fā)展和學生全面發(fā)展奠定基礎。

最后，能更好地滿足教師發(fā)展訴求，促進教師專業(yè)發(fā)展。

由于不同地區(qū)、不同學校的教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展狀況存在較大差異，專業(yè)發(fā)展訴求也不盡一致。學校組織教師培訓，開展教師隊伍建設往往更具有針對性，能更好地聚焦一線教師的專業(yè)發(fā)展訴求，促進教師專業(yè)更好更快的發(fā)展，實現(xiàn)學校教師隊伍的壯大。

因此，學校開展教師隊伍建設，對學校穩(wěn)定發(fā)展、學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

我出任西安市第八十九中學校長十余年來，始終將教師隊伍建設作為學校的頭號工程，努力探索教師隊伍建設路徑，在實踐中形成以下五點思考：

一、堅持全員培訓與梯次培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)全員共同提升

學校的發(fā)展必須依靠全體教師，教師隊伍建設應該以全體教師共同發(fā)展、共同提升為目標。學校在開展教師隊伍建設中，必須面向全體教師，通過全員培訓，解決教師隊伍中的一些共性問題，如教育教學理念、課程開發(fā)與建設能力、師德師風、教學技能、班級管理藝術等問題，澄清教師隊伍中的一些錯誤認識，統(tǒng)一思想，達成普遍共識和發(fā)展合力。

由于教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，專業(yè)發(fā)展訴求和期待也不一樣，學校在教師隊伍建設上不能采取簡單的“一刀切”，也不能搞“大水漫灌”。應根據(jù)不同層次教師的實際情況，開展有針對性的、差別化的培訓，滿足不同層次教師的發(fā)展要求，這樣才能更好地提升培訓效果。如通過“教師梯次培養(yǎng)”這種分層培養(yǎng)的方式，提高教師培訓的針對性，更好地促進教師隊伍發(fā)展。

所謂“教師梯次培養(yǎng)”，是指根據(jù)教師隊伍實際狀況，依據(jù)相應的標準，把教師分成若干梯隊，制訂不同的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標，組織形式不同、內(nèi)容不同的培訓活動，實現(xiàn)不同層次教師專業(yè)素養(yǎng)的相應提升。

一所學校中，年齡相近的教師，其教育背景、教育經(jīng)歷、思想觀念、教育訴求以及對當下教育教學改革的理解有很多一致或相似的地方，存在的問題也基本相似。學校可以根據(jù)教師的年齡結構，將教師劃分為若干梯次，實施“差別化”培養(yǎng)，滿足不同年齡段教師的發(fā)展訴求，解決不同年齡段教師隊伍中的具體問題，促進不同年齡段教師的差別化發(fā)展，實現(xiàn)教師培養(yǎng)效果的最大化。

如中老年教師，從教時間較長，教學技能普遍比較扎實，教育教學經(jīng)驗也比較豐富。但長期的教學經(jīng)歷也使其中相當一部分教師成為經(jīng)驗型、應試型教師，他們對最新的教育理論、課程理念了解不多，甚至有所排斥，創(chuàng)新精神相對不足。針對中老年教師的這些特點，在教師隊伍建設中，應該將重點放在引導他們學習新的教育教學理論，解放思想，想方設法激發(fā)他們的教育創(chuàng)新力。

青年教師，學歷層次普遍較高，思想活躍，創(chuàng)新意識比較強，對新理念的接受和認同相對容易，成長愿望也比較強烈，但存在教育教學能力、經(jīng)驗相對不足，對教材的理解相對淺顯及教學研究能力相對不足等問題。為此，對青年教師的培養(yǎng)，重點應放在教學技能的提高上、教學方法的培養(yǎng)上、教學研究能力的鍛造上。

也可以按照教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，將學校的教師隊伍分成骨干教師和非骨干教師，制訂內(nèi)容、形式不同的培養(yǎng)計劃，滿足不同的發(fā)展需求。

如學校的骨干教師，他們的教育教學主張、教育教學風格都已基本形成，教育教學經(jīng)驗比較豐富，教育教學能力也比較突出。對于骨干教師而言，他們更需要在教育教學理念上有新的提升和突破。因此，在骨干教師隊伍建設上，不應是簡單的教學技能的培養(yǎng)，而應該將重點放在進一步提高他們的教育教學理念、提高教學站位、提煉教育教學思想等方面。

相對于國家層面或省、市級教育行政部門組織的教師培訓，學校組織的教師培訓活動針對性更強，目標更明確，在很大程度上克服了教師培訓的同質(zhì)化問題，效果顯著。

堅持全員培訓與梯次培養(yǎng)相結合，既能促進全員發(fā)展，也能在一定程度上防止教師培訓中的“馬太效應”，也是實現(xiàn)學校教師隊伍發(fā)展的有效途徑。

二、通識培訓和主題培訓相結合，提高教師綜合素養(yǎng)

在目前應試教育依然盛行的形勢下，教學質(zhì)量的高低仍然是衡量一所學校辦學水平的重要依據(jù)。因此，很多學校在開展教師隊伍建設時，往往是從提高升學率、教學質(zhì)量等角度出發(fā)，把教學技能培訓放在首要地位，忽視教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。短期看，可能有利于提升教學成績，但從長遠看，既不利于教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，也不利于教育質(zhì)量的長期、穩(wěn)定提升。

教師專業(yè)發(fā)展是全方位的，既包括教師的專業(yè)技能，也包括專業(yè)思想、專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神等。一名優(yōu)秀的教師不僅應該只具有嫻熟的教學技能，還應該具有先進的教育理念、堅定的教育信念、深厚的教育素養(yǎng)和執(zhí)著的教育情懷，這樣才能在教育教學上有更多的思考，愿意更深入的研究教育教學，也一定能在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。

因此，為學校發(fā)展長遠計，學校在開展教師隊伍建設時，不僅要關注教師的專業(yè)技能，還應該重視培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，將二者有機結合起來。

采取通識培訓和主題培訓相結合的方式，提高教師的綜合素養(yǎng)，不僅可以讓教師在專業(yè)發(fā)展道路上走得更快，也可以走得更遠，最終使學校發(fā)展的步伐更加穩(wěn)健。

通識培訓主要圍繞教育學和心理學理論、教育思想、課程研發(fā)與建設、教學改革動態(tài)、教育教學研究等方面內(nèi)容，基本不涉及學科教學技能，其目的主要是使教師能準確把握現(xiàn)代教育發(fā)展方向，掌握最新教育教學理論和動態(tài)，拓寬教學視野，提高教學站位，提升教學境界，培育教師的教育情懷，使教師從單純的學科教師向“教育家型”教師轉變，具備較高的綜合素養(yǎng)。

具備較高綜合素養(yǎng)的教師，有較高的教育教學站位，能夠?qū)⒔逃暈橐豁検聵I(yè)，必然有積極進取的精神。一所學校如果擁有這樣一批教師，發(fā)展的空間也能更加廣闊。

更新教師的教育教學理念、培育教師的教育情懷與提升教師的教學技能并不矛盾。我們一定要認識到，精湛的教學技能也是優(yōu)秀教師的重要特征，是教師綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。離開了教學技能空談教師的素養(yǎng)，不僅素養(yǎng)不能落地，也必然不能被廣大教師接受。

因此，學校在開展通識培訓、培育教師教育情懷、提升教師綜合素養(yǎng)的同時，還要組織相關的主題培訓，提升教師專業(yè)能力。只有把教師的教學技能和教育情懷有效結合起來，才能真正實現(xiàn)提高教師綜合素養(yǎng)的目標。

如圍繞“核心素養(yǎng)下課堂教學”這一主題，采取講座、論壇等多種形式，深入研討核心素養(yǎng)背景下有效教學的策略;圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中應用這一主題，組織形式多樣的培訓和學習，探索各學科在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效教學的方法。

這樣的主題培訓，指向明確，內(nèi)容具體，與學科教學緊密相關，能引起老師的共鳴，激發(fā)老師的思考，以更好地解決學科教學中的具體問題、疑難問題，成果也能迅速轉化為教學實踐，對教師專業(yè)成長的影響更直接，深受廣大教師的歡迎。

通識培訓，能幫助教師樹立正確的教師觀、教學觀和教育觀，形成健康向上的教師文化;主題培訓，提升了教師的專業(yè)技能。二者相輔相成，克服了教師隊伍建設中過分關注教學技能提高、忽視綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的問題，也在一定程度上解決了教師培訓“同質(zhì)化”問題，讓教師在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。

三、個性發(fā)展和同伴互助相結合，堅定教師成長信念

教師工作具有個體勞動的特點，在很多時候是“單兵作戰(zhàn)”。同時，由于學校這一特定環(huán)境，也決定了教師工作還具有非常強的協(xié)作性，需要教師之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”。學校在開展教師隊伍建設時，要充分考慮到教師工作的特殊性，在承認、鼓勵和保護教師開展有個人特色的工作、形成個人教育教學特色和風格的同時，還要重視、推動教師之間的工作協(xié)調(diào)，引導教師開展同伴互助，在相互學習中實現(xiàn)共同成長，堅定教師的成長信念。

首先，作為教育者的教師，是一個個具有鮮明特質(zhì)的個體，性格差異很大，教育理念、認知不盡相同，其工作一定會具有鮮明的個人特點，工作方法存在差異是必然的。

學校應尊重學校教育和教師職業(yè)的這一特點，不能要求教師機械地照搬某一種所謂的教育教學模式，采用某一種固定的方法。學校應保護并鼓勵教師在教育教學工作中大膽創(chuàng)新工作思路，發(fā)揮自己的特長，張揚個人的特點，形成自己的教育教學風格，更好地實現(xiàn)教育教學目標。

如有的教師在教學上善于開展小組合作，而有的教師則善于循循善誘、問題驅(qū)動。在班主任工作中，有的教師溫情脈脈，春風化雨，而有的教師則不茍言笑，嚴格嚴肅，但教育效果同樣很好。在這種情形下，學校應該保護、肯定教師的特長，鼓勵教師積極探索并形成自己的教育教學特色，形成自己的教育教學理念，逐漸實現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉變。

學校教育面對的對象千差萬別，決定了教育不可能有固定的模式。鼓勵教師個性發(fā)展、形成個人教育教學特色，不僅是對教育教學規(guī)律的尊重，更是對教師勞動的尊重，能夠激發(fā)教師的工作熱情，堅定教師成長信念，促進教師隊伍更快、更好的發(fā)展。否則，會抹殺教師的個性和特色，使教師產(chǎn)生挫敗感，不利于教師的成長。任何時候，都要反對千篇一律、千人一面的教師培養(yǎng)方法和模式。

學校教育以學生的全面發(fā)展為根本目標，尤其在班級授課制依然占主導的形勢下，學校教育往往需要各方面的合力，尤其是需要教師之間的協(xié)作才能實現(xiàn)這一目的?；谶@一特點，學校應經(jīng)常性的在教師隊伍中開展教育教學心得大學習、大交流、大研討活動，如組織教學論壇、班主任論壇等，建立骨干教師研究會、青年教師研究會等相關學術團體，提倡和開展同伴互助，促進老師們在相互交流、相互學習中實現(xiàn)共同成長。

從某種意義上說，一所學校內(nèi)部的老師，面對共同的學生，他們的共同語言更多，教育、教學心得體會也更容易溝通。采取同伴互助的方式，能更好地促進教師之間的交流，在交流中激發(fā)更多的教育靈感，形成更直接、更深刻的教育體悟，對教師成長產(chǎn)生更直接的影響。

總之，學校教師隊伍建設一定要尊重教師工作的特殊性，鼓勵教師形成個人教育教學風格，堅定教師成長信念。同時，還應想方設法促進教師之間相互交流，通過同伴互助，實現(xiàn)共同成長。

四、示范引領和任務驅(qū)動相結合，克服職業(yè)倦怠

由于各種原因，教師隊伍中存在著比較嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，尤其在中老年教師中，這一現(xiàn)象更為突出。在社會多元化的今天，青年教師中也存在著職業(yè)精神不足、理想信念缺失等問題。

職業(yè)倦怠、職業(yè)精神缺失導致一些教師安于現(xiàn)狀，不思進取，成為教師專業(yè)成長的最大殺手，嚴重影響著教師隊伍的健康發(fā)展。學校在教師隊伍建設中，必須要直視這一問題，積極采取辦法，想方設法克服和化解教師隊伍中存在的職業(yè)倦怠、職業(yè)精神缺失現(xiàn)象。

采取示范引領和任務驅(qū)動相結合的方式，激發(fā)教師的職業(yè)精神，培養(yǎng)教師的職業(yè)認同，形成積極向上的教師文化，是解決教師職業(yè)倦怠和職業(yè)精神缺失問題并阻止這一現(xiàn)象蔓延的有效方法。

優(yōu)秀教師、骨干教師是學校的寶貴財富。在教師隊伍建設中，要充分挖掘和利用學校優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的示范引領作用。如一些教師在課題研究、教學設計和“微課”制作等方面有特長，可以充分發(fā)揮他們的專長，讓他們承擔這方面的培訓和指導任務;或通過舉辦學習沙龍等活動，讓優(yōu)秀教師分享他們在這些方面的經(jīng)驗。

充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，不僅能進一步拓展他們的成長空間，強化專業(yè)自信，增強職業(yè)認同，克服職業(yè)倦怠，還有利于壯大教師隊伍中的正能量，形成健康向上的教師文化。

教師成長不僅需要內(nèi)驅(qū)力，也需要外驅(qū)力。以任務驅(qū)動的方式喚醒教師成長愿望，對克服職業(yè)倦怠、實現(xiàn)專業(yè)成長十分必要。

中老年教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象雖然相對比較普遍，但他們的職業(yè)素養(yǎng)較為深厚，職業(yè)道德、職業(yè)理想較為堅定。在教師隊伍建設中，充分考慮中老年教師的這些特點，發(fā)展他們的專長，鼓勵他們開發(fā)并執(zhí)教校本課程、撰寫教育故事、承擔學科講座等。這既是對中老年教師專業(yè)、專長的尊重和理解，能使他們獲得更多的成就感，也有助于點燃他們的教育激情，幫助他們“突破高原瓶頸”，實現(xiàn)個人教育夢想。

青年教師的教學能力比較欠缺，職業(yè)素養(yǎng)尚需積淀，可以通過“布置任務”的方式，要求他們每學期承擔教學展示、撰寫教學設計、制作多媒體課件、制作“微課”等任務。這些任務偏重于教學技能，屬于教學基本功，是青年教師成長過程中必須具備的基本能力。

此外，在教師隊伍建設中，學校還應該為教師成長“搭臺”“鋪路”，鼓勵教師積極參與各類教育教學比賽，爭取優(yōu)異的成績。鼓勵教師走出去，擴大交流范圍，開闊教育教學視野，形成一定的“知名度”和“影響力”。所有這些，都有利于培育積極向上的教師文化。

尊重和發(fā)揮教師的專長，以合理的任務驅(qū)動，促進教師專業(yè)成長，是解決教師職業(yè)倦怠的有效方法。

五、扭住關鍵與順勢而為相結合，拓寬教師成長空間

在教育改革大潮風起云涌的今天，面對令人眼花繚亂的教育教學理論和教學模式，學校管理者一定要保持冷靜、清醒的頭腦，要善于甄別各種所謂的教育教學理念、教學模式，不盲動、不亂動，緊緊扭住教師專業(yè)素養(yǎng)這個關鍵點，作為教師隊伍建設的出發(fā)點和落腳點。

如在新一輪高考改革背景下，一些學校和教師茫然不知所措。從一定意義上說，新高考改革不論怎么改，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求不會降低。學校應在牢牢把握新高考方向的前提下，引導教師深入研究課堂，研究課程標準，深入學習專業(yè)知識和教育教學理論，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應高考改革挑戰(zhàn)。抓住了這個關鍵，也就找到了應對新高考改革挑戰(zhàn)的萬能鑰匙，也為廣大教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

任何時候，都要將教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位，不被各種所謂的模式、方式迷惑和干擾，走出教師隊伍建設的困境。

不可否認，由于一線教師普遍承擔著較為繁重的教學任務，一些教師對各類教師培訓活動比較排斥，對學校開展的教師隊伍建設活動也不熱心，尤其在中老年教師中，這一現(xiàn)象更為突出。

讓廣大教師愿意積極參加學校開展的教師隊伍建設活動，并深刻認識到教師培訓對個人發(fā)展、學校發(fā)展的重要意義，對學校教師隊伍建設成效獲得有重要影響。

為解決這一問題，學校在開展教師隊伍建設時，一定要緊緊圍繞學校的教學工作，順勢而為，有計劃、有目的地設計務實有效的教師培訓活動。這樣做，既可以使教師隊伍建設與學校的教學工作、教師的教學有機地融為一體，形成相互依托、相互支撐、相互促進的良性局面，更好地推動學校教學工作開展，同時，也可以使教師在教學工作中實現(xiàn)個人專業(yè)的自然成長，相得益彰。

如很多學校每學期都會組織各種形式的教學比賽或“示范課”“公開課”，在比賽結束或“公開課”“示范課”結束后，組織教師開展同行評議、研討。學校希望通過這種方法，解決教學中存在的一些普遍問題，提高課堂教學效率，提高教師的教學研究能力和水平。

但我們發(fā)現(xiàn)，這種教學活動進行了很多年，并沒有真正解決課堂教學中長期存在的一些問題，教師的教學研究能力和水平也沒有明顯提高。尤其是活動后的教學評議和研討活動，往往是“老生常談”或“老調(diào)重彈”，缺乏新意，效果不佳。

出現(xiàn)這種情況的重要原因在于組織活動前，沒有深入思考和研究教學中存在哪些具體問題？沒有形成清晰的問題和目標指向，授課教師和聽課教師并不清楚應該關注什么、研究什么，在課后的評議、研討中，往往不能夠聚焦核心、關鍵問題，深入研討。

如果在開展教學活動前，深入研究日常教學中存在的問題，并拋出這些問題，讓老師們帶著問題參加教學活動，觀察課堂，思考教學，圍繞問題展開研討，能大大提高教學活動的效果，教師的教育教學能力也能在不知不覺中得以提升。

我們知道，教學設計能力相對不足、設計水平相對有限，直接導致課堂教學效率不高，這是很多學校很多教師普遍存在的問題，靠幾次單純的培訓活動無法很好地解決。為解決這一問題，學校在制訂工作計劃的時候，可以將提高教學設計能力和水平作為一項長期工作，滲透到教師的日常工作中，對教師的教學設計、教案書寫提出必要的要求。同時，組織相關培訓，并適時開展教學設計大賽，將日常教學活動和培訓活動融為一體，一舉兩得。

立足學校工作實際，將教育教學工作與教師隊伍建設有機結合起來，可以防止教師隊伍建設與教育教學工作兩張皮的情況，不僅有利于教學工作的順利進行，還能有效解決教師隊伍建設與教師任務繁重的矛盾，實現(xiàn)教師隊伍建設常態(tài)化、持續(xù)性，拓寬教師專業(yè)成長空間。

教師隊伍建設是一項長期性工作，只有堅持求真務實的原則，才能取得顯著的效果。

以西安市第八十九中學為例，筆者2009年出任校長的時候，學校任課教師共198人。其中45歲以上（含45歲）教師99人，50歲以上教師52人，35歲以下教師17人，被認定的省市級教學能手、骨干教師和學科帶頭人也只有16人。教師隊伍結構極不合理，骨干教師數(shù)量嚴重不足，并且還彌漫著比較嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這樣一支教師隊伍已經(jīng)嚴重影響學校的持續(xù)發(fā)展，改變教師隊伍現(xiàn)狀、改變教師精神面貌已經(jīng)成為影響和決定學校未來發(fā)展的中心工作。

為改變教師隊伍現(xiàn)狀，促進教師隊伍壯大，學校在堅持全員培訓的同時，按照教師的年齡結構，將教師隊伍分成四個梯隊，實行“教師梯次培養(yǎng)”，每學期在四個梯隊開展形式不同、內(nèi)容不同的培訓活動。

在實施“教師梯次培養(yǎng)”的同時，學校始終堅持通識培訓與主題培訓相結合，推動教師特色化發(fā)展，采取各種方法在教師間開展各種形式的同伴互助活動。學校在制訂工作計劃的時候，圍繞學校中心工作和教師隊伍中的突出問題，將教師培訓主動融入學校的各項常規(guī)工作中，順勢而為，取得了明顯效果。

2012年以來，學校涌現(xiàn)省級教學名師1名，省級學科帶頭人6名，省級教學能手10名，涌現(xiàn)各級各類骨干教師59名。有3人被評為正高級教師，3人被評為特級教師。同時，學校還涌現(xiàn)了省級先進工作者1名，省級優(yōu)秀教師1名，省級師德先進個人1名，市級師德先進個人3名，市級“最美教師”3名，實現(xiàn)了教師隊伍前所未有的發(fā)展壯大。

著名教育家、北京師范大學教授顧明遠先生說過：“教師隊伍的建設是最重要的，任何政策、好的方法和措施都要落實到老師和學生的身上。”學校在開展教師隊伍建設時，既要從宏觀上把握國家的教育大政方針和改革趨勢，更要從微觀上關注學校工作和教師工作特點，正視教師隊伍中存在的問題，遵循教師成長的規(guī)律，以求真務實的態(tài)度解決問題，在實踐中扎扎實實地推進。不能搞“大躍進”，也不能一刀切，更不能亂折騰。只有這樣，才能更好地促進教師隊伍壯大，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯：朱福昌）