宋海龍

統(tǒng)編本普通高中語文教科書必修（上）第三單元的學習任務(wù)為：“優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術(shù)匠心……從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則800字左右的文學短評?！庇诟θ敫咧械膶W生而言，這項學習任務(wù)的難點有三：其一為不能搭建整體框架;其二為欠缺分析手段;其三為缺乏鑒賞語言。具體而言，學生面對一首詩，能夠抓住個別的詞句分析，卻難以寫成結(jié)構(gòu)清晰的篇章;能夠從感性的角度鋪展開去，卻難以用鑒賞的眼光觀照。為了讓學生更好地完成單元學習任務(wù)，我們可以依循以下路徑準備教學設(shè)計。

一、主旨輻射，確定解讀方向

面對一首古典詩歌，學生往往感到不知所措：似乎處處充滿了詩意，又似乎不得其門而入。筆者認為，引導(dǎo)學生寫詩歌評論應(yīng)化繁為簡，范式清晰，路徑明確。如果追求文字的華美豐贍、結(jié)構(gòu)的搖曳多姿，那就會讓學生無所適從。不妨參看名家作品，以《唐詩鑒賞詞典》的諸多鑒賞文章為范例可見，詩歌評論大多先點明詩歌主旨，而后以之為中心“輻射”到全詩，進行具體分析。王吾堂在分析文學作品閱讀試題時，曾提出“主旨輻射”的解題思路：“‘主旨輻射的解題思路……是以材料組織、結(jié)構(gòu)安排和各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的運用都是為表現(xiàn)中心思想的閱讀理念為宗旨，用文章的宏觀主旨去‘輻射文后的具體設(shè)問，以此解讀和把握文章的材料、結(jié)構(gòu)及各種藝術(shù)表現(xiàn)方法與中心思想的關(guān)系的一種解題思路?！惫P者認為，學生能夠靈活使用主旨輻射思路，就能在解讀詩歌時找到分析的方向：情感邏輯有了討論的路標，藝術(shù)手法有了價值的旨歸，詞語玩味有了分析的維度。以《登高》為例，杜甫在詩中借寥廓凄冷、茫遠蕭瑟的江峽秋景圖，抒發(fā)了自己暮年多病、漂零西南、志向難遂的生命哀愁，表達了對山河零落、邊事未靖、生民艱辛的深切憂懷。通過知人論世等外部信息，學生能夠比較容易把握這一主旨。以之為基礎(chǔ)，文本的解讀就變?yōu)橐粋€簡單的問題：“詩歌的每一部分如何表現(xiàn)主旨？”這樣化繁為簡的問題，可以引導(dǎo)學生逐句分析詩句在表情達意、謀篇布局等方面的意義與價值，諸如難解詞語、難懂手法、情景融合等重難點，也都有了思考實踐的范式。

二、因聲求氣，體味深情蘊藉

因聲求氣是桐城派歸結(jié)的文章技法，“聲”指的是作品外顯的聲、韻節(jié)奏， “氣”指的是作品的韻致和作者的意旨。因聲求氣，即可以通過吟誦、熟讀，感知作品的音節(jié)高低、節(jié)奏變換、聲韻特征，進而把握文章的神采與作者的匠心。于高中生而言，因聲求氣的概念較為艱澀。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生反而對古典詩詞的聲、韻特征興味盎然?；蛟S因為，這是中國古典詩歌區(qū)別于現(xiàn)代詩歌、外國詩歌的關(guān)鍵特征，是走近古典詩歌紛繁技藝的必經(jīng)之路。首先，韻腳與情感有深切聯(lián)系。清人周濟《宋四家詞選目錄序論》曾說：“東真韻寬平， 支先韻細膩， 魚歌韻纏綿， 蕭尤韻感慨， 各具聲響， 莫草草亂用?！薄兜歉摺啡娧骸盎野ы崱保盎亍薄皝怼薄芭_”“杯”四字主要韻母為“ɑ”，韻尾為“i”，這個韻部發(fā)音為開口呼，卻又迅速收斂音口，這就表達了心懷蘊藉、欲說難訴的情味。在現(xiàn)實生活中，我們心有愁緒不能訴說時，也會不由自主地發(fā)出“唉”的聲音。杜甫的選韻，可謂把握住了人類情感的普遍性，千年以降，音聲宛然。更進一步，這樣的用韻也唯有熟識漢語方能得之，換一種語言總難達成形式與情感的完美融合。其次，平仄本就是格律詩的本質(zhì)特點。劉大櫆在《論文偶記》中說：“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)低則神氣必下，故章節(jié)為神氣之跡?！e字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣?！笨梢哉f，聲調(diào)的節(jié)奏就是情感的波瀾。首句“風急天高猿嘯哀”中，“嘯”為仄聲，摹畫猿鳴之凄厲，呈現(xiàn)出天地之間的悲郁之情;“哀”為平聲，讓悲情延伸而有蘊藉?！盁o邊落木蕭蕭下”中，“蕭蕭”既可作為木葉盡落的動態(tài)，又可以理解為詩人在模擬秋風掃江峽、萬木紛紛落的“颯颯聲”。此處疊詞為平聲、開口呼，讀來似能想見秋風陣陣，山峽響應(yīng)。之后著一“下”字，為仄聲，頓生木葉被秋風裹挾急速下墜的速度感、力量感?！安槐M長江滾滾來”中，“長江”兩字皆為開口呼、平聲，發(fā)音昂揚開闊，讀來浩蕩寬廣，恰與長江之雄渾壯闊相契合?！皾L滾”兩字，讀起來唇舌吞吐，如摹擬江水聲，似令人耳聞目睹風催浪涌、翻滾而來的秋江景象?？傊蚵暻髿馐侵袊鴤鹘y(tǒng)文論的經(jīng)典概念，也是發(fā)掘漢語本真意蘊的路徑，引導(dǎo)學生在誦讀中感受、在比較中想象，當是撰寫詩歌評論的重要手段。

三、披景入情，感受豐沛情懷

披景入情是學生最常見到的詩歌鑒賞手法：從意象出發(fā)，想象畫面，感受情感，分析意境氛圍。但在獨立鑒賞詩歌時，學生要么不能從意象語詞生發(fā)出鮮活的畫面;要么就是能使用一些話術(shù)套路，卻不能體味到詩歌豐富的暗示、濃郁的情感。原因還是在于學生對景與情的關(guān)系缺少理性的歸結(jié)，更缺乏主動的言語實踐。接下來，我們以《登高》為例，分析景與情的關(guān)系。因為是詩歌評論，我們解讀的維度就基于讀者感受。首先是以景渲情，“風急天高猿嘯哀”，肅風勁急，秋日天高，江峽傳來猿猱的悲鳴，凄厲哀婉。詩人用密度極高的意象群渲染了騷屑峻疾、凜寒悲哀的氛圍。其次是以景喻人，即以鮮明的意象比喻人物形象?！颁厩迳嘲坐B飛回”中的飛鳥意象，在凄清冷寂的秋風中盤旋飛舞，似不能自已，令人不禁想起杜甫在“飄飄何所似？天地一沙鷗”中的即景自況。詩人心懷蕭索，登高紓解，看到飛鳥在秋風中盤回，當會想到自己的處境。再次是以景比情，即以景象特征比喻詩人的情感?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一聯(lián)稱雄古今，用“落木”凸顯出葉落樹清的凋零感，這一意象也往往喻指悲愁的情感。隋末唐初的詩人孔紹安有句：“早秋驚落葉，飄零似客心”，即以早秋時節(jié)的落葉比喻客居他鄉(xiāng)、漂零無依的愁思。杜甫用此意象，既是狀寫江峽畫面，對自然的直覺觸動;又以落葉比喻自己深沉蘊藉的愁懷。以“無邊”作定語修飾，則江峽里數(shù)不清的秋葉蕭蕭，盡如心懷之沉重?！伴L江”意象內(nèi)蘊豐厚，極易喚起對無情流逝的時間的聯(lián)想，也讓讀者想到詩人滔滔不盡、鋪天蓋地的憂愁?！安槐M”修飾長江，長江似乎從時間、空間的盡頭而來，永恒的時間帶走許多短暫的生命，由此產(chǎn)生的哀愁怎能抑制？再者是以景反襯情。襯托分正反，正襯是景之色調(diào)與情感基調(diào)相符，所謂以樂景寫樂情，以哀景寫哀情?！兜歉摺肥茁?lián)之景皆如此類，一般歸入以景渲情。反襯，則是景之色調(diào)與情感基調(diào)相反，杜甫常有以樂景寫哀情之筆，諸如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”“江碧鳥逾白，山青花欲然”等句，景物色調(diào)愈是鮮麗，其情愈是荒寂。樂景寫哀情之手法在《登高》中不典型，但為了幫學生全面理解景與情的關(guān)系，不妨做一拓展補充。葉嘉瑩先生極愛杜甫，她說：“杜甫是一位善于寫實的偉大詩人，可他的詩有一個非常值得注意的地方就是：他在寫實之中常常帶有象征的意味。”中國古典詩歌的多義性、暗示性往往體現(xiàn)在景與情的融合中，披景入情，讓詩歌的滋味更豐潤、更鮮活。

四、擘肌分理，分析情感疊加

孫紹振在《審美閱讀十五講》中指出：“中國詩歌的意脈大致有三種：第一種以意脈或強或弱的變化轉(zhuǎn)折取勝，情感處于一種動態(tài)，其意脈為線性的曲折狀態(tài)。”《登高》的意脈整體呈現(xiàn)為線性的曲折狀態(tài)，尤其在三、四聯(lián)中，情感開合騰挪，層層疊加，呈現(xiàn)出頓挫波折的美感。于學生而言，一望而知的情感最好理解，情感的疊加則需要細致的分析。首先是感發(fā)情味，抽絲剝筍，層層琢磨語詞，品析情感的蓄勢、層疊與聚焦。如“萬里悲秋常作客”句，“萬里”以夸張手法體現(xiàn)漂泊之渺遠;“?！斌w現(xiàn)客居他鄉(xiāng)的時間之久，頻次之多，這是蓄勢。“悲秋”是直抒其情，傷心人又遭逢凄涼境，愁意愈加濃重，這是層疊，最后全句的情感聚焦到“作客”的人生處境，真可謂棖觸天涯，四海無依，盡顯人生境況之慘怛。其次是梳理詩句，理清關(guān)系，感受情感波折內(nèi)在的邏輯。如“百年多病獨登臺”句，為何要登臺遠眺？因為心懷沉郁。為何不能紓解？因為年老體衰，兼又病體沉重，且無可傾訴。這樣分析，則“百年”“多病”“獨”成為“登臺”的原因;可惜“登臺”也難以舒緩，反而因著秋風凄冷、關(guān)河萬里又增添了凄苦，情感的浪濤逐次疊加，終于在頸聯(lián)達到頂點。于學生而言，理清詩句內(nèi)部情感邏輯的方法尤其有用，有助于學生練就快速讀懂詩句的能力。再如“艱難苦恨繁霜鬢”句，“艱難”指遠方兵戈未銷，離亂頻仍，時局艱難?！翱嗪蕖?，指甚恨，非常遺憾。遺憾什么呢？遺憾自己不忍心天下?lián)u蕩，想要有所作為、拯溺救正，卻徒然感嘆自己韶華空逝，鬢邊鋪滿了濃重的白霜。這一層看，“繁霜鬢”是因，“苦恨”是果，“繁”當為形容詞，繁多。更進一步，“繁”還可以理解為“增多”，“艱難”是因，“繁霜鬢”是果，艱難時世又加重煩憂，增多了如霜白發(fā)，這就令人想起“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的意脈。兩層因果考量，就能更深刻地感受這位心憂天下卻壯志難酬、年老體衰有心無力的詩人的幽微心曲?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，詩歌評論就是要引導(dǎo)學生擘肌分理地品讀詞句，尋找潛藏在文字內(nèi)部的意脈，將其合理地刻繪出來，讓詩歌內(nèi)部的情感邏輯閃現(xiàn)出理性的光澤。

五、品析“煉字”，欣賞語詞美感

《語文文本解讀使用教程》中說：“在詩歌文本的解讀中，我們首先強調(diào)對詩歌語言本身的巧妙的品味、鑒賞，進而才是對詩歌思想感情的觸摸和共鳴?！倍蕾p語言本身的美感，最便利的手段便是品析“煉字”。劉勰《文心雕龍·煉字篇》中指出“煉字”的重要意義：“綴字屬篇，必須煉擇;取舍之間，不可不察?！笨梢?，“煉字”是文學創(chuàng)作的關(guān)鍵。掌握品析“煉字”的方法，利于學生在撰寫詩評時開掘出古典詩詞的意象化、朦朧性的美感。首先，品析“煉字”要善于還原到生活場景，體味藝術(shù)形象和原生狀態(tài)之間的差異，進而體會詩人的匠心?！安槐M長江滾滾來”中，著一“來”字，殊不尋常?！皝怼保甘挛飶膭e的地方到說話人所在的地方。從原生狀態(tài)上看，作者登高，站在江峽之上，江水只是從身邊流走而已，何談江水“來”呢？然而，細品味，“來”字最能挑動讀者情感，站在詩人駐足江峽的位置，放眼望去，迎面而來、翻滾奔涌的哪里是長江水呢？分明是人生暮年、漂零西南、飽經(jīng)坎壈的哀愁啊。用“來”字，就能活化出詩人為無邊無際的奔流而來的哀愁所傾襲、沖刷的形象，愁緒裹挾著詩人，漫漶開去，伴著震動四野的水聲，沛乎蒼穹之間。其次，品析“煉字”要善于進行選字比較。如何選字？李海林在《言語教學論》中指出：“組合關(guān)系非常緊密聚合關(guān)系非常模糊的語詞，往往是貼切的語詞，往往也是其隱含意義最豐富的地方?！苯M合關(guān)系指詞與詞之間的橫向水平關(guān)系;聚合關(guān)系指詞與詞之間的縱向垂直關(guān)系。如“無邊落木蕭蕭下”中，從組合關(guān)系看，“下”作為“落木”的謂語，聯(lián)系非常緊密。而“下”又可以替換為“泛”“墜”“逝”等，它們構(gòu)成了聚合關(guān)系?！跋隆备鄰娬{(diào)方向，與“泛”“墜”“去”等詞語的詞義差別較大，關(guān)系非常模糊。找到這樣的語詞進行比較，就能引導(dǎo)學生逐步找到琢磨語詞的抓手。“泛”見出風吹落葉的飄搖感，不能體現(xiàn)出秋風勁疾;“墜”字有重量感，能顯出下落的力度，卻少了木葉盡脫的蕭瑟意味;“去”字似乎與下聯(lián)的“來”前后映照，但詞義太過寬泛，不能準確體現(xiàn)秋風掃盡木葉的氛圍?！跋隆弊郑蟹较?，顯出秋風勁吹，無法抵御的威勢;有速度，活化出“蕭蕭”的動態(tài);有力度，樹葉俱下，無邊樹林頓時葉落干留，以此回溯詩人目睹此景時的心境，該是何等的凄涼蕭索？詩歌是凝練的藝術(shù)，品析精妙之字，就是在揣想詩人獨運的匠心，透視文本豐厚的美學意蘊。故，學生寫作詩評，就一定不能忽略詩人“煉字”的審美趣味。

六、比較閱讀，梳理抒情范式

學生在解讀詩歌時，要細讀文本，但也不能止步于“就詩論詩”。適當?shù)耐卣贡容^，有助于學生開闊眼界，增進理解，強化思維聯(lián)系，逐步養(yǎng)成遷移梳理、煉制意義的自覺?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）解讀》中指出：“要特別重視語文課程中梳理與探究的活動……將學生頭腦中已有的內(nèi)容激活，使其從凌亂的思緒中整合出清晰的思路，通過思維加工產(chǎn)生言語成品，就是對學生內(nèi)在思維能力和素養(yǎng)提升的過程?！蔽覀冋J為引導(dǎo)學生梳理抒情范式是落實新課標理念的路徑之一，可以喚醒學生的已知信息，養(yǎng)成內(nèi)引外聯(lián)、比較梳理的習慣。“潦倒新停濁酒杯”句中，作者身世沉潦欲借酒澆愁，卻因“百年多病”而新近戒了酒，滿腔塊壘不得消解，漫漶的愁緒充塞于天地之間，最后連些微的紓解都沒有出口，仿佛情感意脈拉開了滿弓，卻不能發(fā)射箭矢，時刻保持著強烈的張力。我們由借酒消愁推展開去，發(fā)現(xiàn)這是古詩文中常見的抒情范式，其大略可分為三類：（1）借酒能消愁，如“何以解憂，唯有杜康”，曹操認為美酒可以消弭生命的憂傷，酒入愁腸，慰藉蒼髯英雄的同時，又平添了幾多橫槊賦詩的英雄氣概。（2）借酒難消愁，如“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”，李易安借酒暖身，然而秋風凄冷，去國之人、孤棲之鴻再難尋到生命的暖意。再如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，李白情感奔逸，用不能斷開的流水暗喻難以遏制的愁緒，水不曾斷，愁也難消。借酒難消愁，讓詩歌意脈形成了波折，增強了表達的效果。（3）難借酒消愁。如《登高》尾聯(lián)，最為典型。情感邏輯在這里掀起了波瀾，融匯了無可奈何、無能為力的焦慮、疼痛，而這種焦慮、疼痛還潛藏在心底無處化解，愁緒就像有形的硬物，硌著詩人的心懷，無一時停歇。比較是為了形成文本的遷移，遷移過程中調(diào)取知識積累，互相映證——相同相似的內(nèi)容可互相解釋，相悖相異的意旨要互相厘清——而后，繼續(xù)比較，以發(fā)掘“這一篇”中作者的精思匠心、文本特有的藝術(shù)技法、讀者所感發(fā)的心理表征。學生寫詩評，抒情范式當作為重要的探究內(nèi)容，予以提示、加以引導(dǎo)，就能逐漸讀出中國詩歌特有的情理結(jié)構(gòu)。

七、結(jié)語

“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達到的學習結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出。教學設(shè)計應(yīng)先將學生置于解決任務(wù)的情境中?！睂W生要完成寫作詩歌評論的任務(wù)，尤其需要教師熟習詩歌的解讀策略，在教學設(shè)計中，以一首詩為范例，以詩評寫作的方法和角度為學習內(nèi)容，分解大的任務(wù)為具體明晰的小任務(wù)，按照不同學生的具體需要開展寫作實踐，讓學生在主動參與解讀過程中獲取成就感，從而加深對中國古典詩歌的審美體驗。

[作者通聯(lián)：廣東東莞中學松山湖學校]